日語整句抑揚實踐：操練整句聲調輪廓

句子層級抑揚實踐（Sentence-level prosody practice）是一項口語產出訓練，旨在將清晰的單字發音與準確的單詞聲調，升華融合成整個句子的連續聲調輪廓（pitch contour）。這種起伏輪廓在日語中承載著至關重要的語義與語氣，如同重音在英語中的作用一般。¹ 很多學習者哪怕每個假名音拍都發得挑不出毛病，一旦連詞成句，聽起來依然帶著濃厚的外語腔。整句的旋律骨架，是獨立於單個單詞聲調之上的另一層結構。²

本文為你提供一套可獨立實操的整句輪廓訓練常規。它建立在單詞層面的聲調知識與句調理論之上，而不對理論做冗餘復述。你將集中攻克四大核心語調目標：陳述句降調、疑問句升調、焦點與強調擴展，以及列舉或未完延展調。¹³

概述：從單詞聲調到整句抑揚輪廓

單詞層面的聲調（pitch accent）揭示的是單個詞彙在孤立狀態下的音調走勢；而句子抑揚（sentence prosody）展現的則是這些詞彙所嵌入的整句完整起伏形態。⁴² 這兩個層級在言語中同時交織運作，一句道地自然的日語缺二者不可。

下文中的四個示範模型及其衍生句式均為精心編排的訓練教材，全部基於初級N5詞彙與文法建構，確保練習者的認知負荷完全聚焦在語調抑揚上，而非被難詞難句分散精力。⁵

句子抑揚在單詞聲調之上補充了什麼

日語的音高組織分為兩個層級。詞彙層即單詞聲調（pitch accent）：每個詞都帶有預設的聲調模式，或擁有聲調核（アクセント核），或為平板無核；在聲調核所在的音拍之後，音調由高向低陡然跌落。⁴²

句子層則是語調整體系統（intonation）：包括節奏分塊（phrasing）、下傾傾向（declination，整句音高的宏觀漸降）、下階步降（downstep / catathesis）、焦點音域縮放，以及短語與話語邊界處的升降變化。¹ 單詞聲調為每個詞提供了局部的降調拐點；而句子語調則構成了這些局部拐點所附著的整體波浪形態。²¹

在言語產出中，有一項至關重要的互動機制：下階步降（downstep）是由詞彙聲調直接觸發的。 在同一個音調短語內，每一個帶有聲調核的詞都會將後續內容的整體音高上限向下拉低一階。這種階梯式下沉現象被稱為 catathesis，這意味著你在整句中聽到的梯級下行旋律，在很大程度上是由句中各個單詞自身的聲調聯合搭建而成的。²⁶

下階步降是單詞聲調向句子層面的滲透顯現

下階步降表明：陳述句中那種階梯式的逐級下沉，並非單純依靠某種脫離詞彙的句子旋律手勢單獨產生的。它是由句中每個有聲調核詞彙的跌落點（H*）所觸發的，且僅當該有核詞與後續內容共處於同一大短語內時才會顯現。²⁶ 當你操練句子語調輪廓時，你在很大程度上是在訓練這些單詞聲調所帶來的累積效應。

下階步降與**下傾傾向（declination）**有著本質區別。下傾傾向是指無論單詞聲調如何分布，整句話的基頻在宏觀上都會隨時間推移而呈現平緩下降的自然趨勢。²³ 一個自然的陳述句同時融合了這兩者：宏觀上緩慢而平滑的向下滑移（declination），疊加各個有核單詞所激發的離散階梯式步降（downstep）。

這一模型的聲學機制詳見專門的語音學理論文章。本訓練旨在明確兩層結構的劃分與這層關鍵的互動紐帶，進而引導你進入實際操練。

本文統一採用標準語規範

此處所描述的聲調與句調均以東京標準日語（共通語）為準，即《NHK日本語發音アクセント新辭典》所規範、以及下文介紹的 OJAD 工具所產生的標準音系。⁷⁸ 關西方言或鹿兒島方言等具有完全不同的詞彙聲調與焦點語調系統；本訓練聚焦於標準日本語。³

你將操練的四大核心語調輪廓

每項產出目標都對應著語音學中定義明確的語調事件：¹³

1. 陳述句句尾下降（Declarative fall）： 貫穿整句的下傾走勢，在末端以低沉下落的終結邊界收尾，句尾絕無上揚。¹
2. 疑問句句尾上升（Rising question）： 話語最末端出現顯著的上升走勢，適用於是非疑問句，無論句尾是否帶有 か。⁴¹
3. 焦點與強調擴展（Focus and emphasis widening）： 焦點所在短語處的音高範圍局部顯著拓寬，焦點之後的後續部分音域整體受到強烈壓縮。³
4. 列舉與未完延展（List and continuation rise）： 提示「話尚未說完」的非終結性微升調，與句終下降截然不同，出現在子句或句中停頓邊界處。¹

這四類模式構成了下文操練板塊的各個小節。在標準語調分析體系中，每一項都是具有獨立標籤的明確聲學事件，因此這一分類具備嚴謹的科學依據。每一項也有其專屬的聽覺特徵供你在練習中鑑別。¹³

該項練習在發音優先級中的定位

句子抑揚屬於句級高級技能，它完全建立在清晰的發音單元與穩定的拍節節奏（mora timing）基礎之上。在著手操練整句旋律之前，務必確保單獨音段與節奏骨架已經穩定過關，因為不穩定的節奏底子會使整句的語調輪廓難以維持。⁴

完整的發音優先級排序詳見策略篇專文。這裡的原則非常明確：整句旋律是在字詞發音與節奏達標之後才進階訓練的課題，切勿本末倒置。

如何開展訓練：整句抑揚練習閉環

訓練遵循四步閉環：獲取標準輪廓模型、圍繞旋律展開影子跟讀、錄音並客觀對比，隨後隔離排查出錯的局部。下圖展示了該閉環及針對出錯分支的修復流程：

第1步：獲取標準語調輪廓（母語音訊或 OJAD 鈴木君）

標準輪廓可以從兩個途徑獲取：母語者的標準示範音訊，或能為你繪製音高曲線的專業分析工具。

東京大學開發的 OJAD 「鈴木君」（Suzuki-kun）被稱為「日語韻律朗讀輔導系統」。它可以輸入任意日語文本，自動標註假名讀音，並將自然的東京標準語音高走向繪製為平滑直觀的連續曲線。它不僅明確標出聲調核位置與母音無聲化假名，還能按照該曲線進行高品質語音朗讀合成。⁸ 鈴木君於2014年加入 OJAD 平台，專為語音抑揚教學研發。實驗表明，這種視覺化的音高走勢曲線在幫助學習者掌握自然語調方面，比單純聽母語示範音訊具有更顯著的成效。⁸

該工具基於整句的實際聲調直接繪圖。你所模仿的曲線已經內生融合了單詞聲調核、下階梯級以及整句宏觀下傾，將詞彙與句子兩層結構渾然融為一體。⁸²

放慢母語音訊以聽清語調起伏走向

母語示範原聲是另一大核心參考來源。將回放速度放慢至約 0.75 倍速，能讓你在不失真的前提下清晰聽到音調在何處爬升、何處跌落，避免語調細節被飛快的語速掩蓋。⁴ 先在慢速下釐清整句的起伏走向，待在大腦中建立起清晰的旋律模型後，再恢復至正常原速。

鈴木君僅產生標準東京語調。它呈現的是規範化的標準語音模型，而非某位說話者的個人發音習慣，也不包含地方方言。⁸⁷

第2步：面向整句輪廓跟讀，而非死摳字詞

在整句尺度上實施影子跟讀：優先復刻母語示範的整體旋律走勢與節拍速度，暫時將單個假名音準的糾結退居其次。¹ 日語句子的道地感與整體意圖首先依賴於句子層面的抑揚輪廓，而非僅靠發準單獨的音素，因此務必先咬住整體旋律。¹

影子跟讀法（Shadowing）的底層方法已在聽力專題中詳盡拆解。本步驟是將該技術定向應用於整句語調的打磨，在此不再重新展開基礎操作。

第3步：錄製整句並全面對比

錄下自己朗讀整句的聲音，緊接著與標準模型原聲進行連續比對。仔細聽辨你的聲音在哪些地方走平了，或者在哪些本應下落的地方意外地向上翹起了。

這是一道實操程序，而非抽象的理論。錄音傾聽對比流程在錄音與對比專題指南中有系統規範；在這裡則是將其放大至整句語境。為何必須錄音，下文實用須知部分作了深入剖析。

第4步：隔離排查出錯的局部輪廓

當整個句子的發音聽起來不對勁時，切忌盲目地一遍遍重念並寄希望於運氣。務必冷靜診斷究竟是四大輪廓中的哪一個環節出了偏差。將那一個目標單獨剝離出來專項操練，搞定之後再放回完整句子中複練。

這是一種精準的診斷動作。下文將針對四大輪廓分別提供對應的示範與操練方案。

四大核心語調輪廓專項操練

下方針對每種語調輪廓提供了具體的範例句子與聽辨核對要點。所有句子均為教學訓練句，均取材自權威N5詞彙，而非生僻難懂的語句。⁵ 彙總對比如下表，隨後逐一展開詳解：

語調輪廓	觸發情境	音高走向特徵	示範例句
陳述句句尾下降	陳述句、終結性話語	整句呈整體下傾走向，句末平穩低落降調	今日は学校に行きます。
疑問句句尾上升	是非問句，無論是否帶有 か	話語末端呈上升走向，句末呈現凹形躍升	学校に行きますか。
焦點與強調擴展	句子成分的對比或新資訊焦點	焦點詞音域更寬且音峰更高，焦點後音域壓縮	私がコーヒーを飲みます。
列舉與未完延展	尚未講完的句內分句	句中不降調或維持高音，提示「後文待續」	朝ごはんを食べて、学校に行きます。

陳述句下降：預設的陳述語調輪廓

中性客觀的日語陳述句呈現出明顯的宏觀下傾：全句基頻在漫長的語流中漸次走低。同時，它在句子最末端具有清晰的終結邊界下降。¹ 在這一總落下的大趨勢中，每一個帶有聲調核的詞都在階梯式向下壓低天花板。陳述句是一座「逐級下行的樓梯」，絕非一條完全平直並在最後瞬間才掉落的直線。²⁶

今日きょうは学校がっこうに行いきます。⁵
「我今天去學校。」

此處的訓練目標是：全句整體走下坡路，且在 〜ます 處以明確的下行降調收束，末尾絕對不要向上翹。¹

田中たなかさんは先生せんせいです。⁵
「田中先生是老師。」

該判斷陳述句以 です 結尾，這能讓你極其清晰地聽到末端降調，因為尾部的 です 本身呈現無核平落的尾音特質。¹

毎日まいにちコーヒーを飲のみます。⁵
「我每天都喝咖啡。」

稍長一點的陳述句能讓你充分體會：在最終迎來句末下降之前，下傾走勢是如何跨越多拍平穩展開的。¹²

若學習者把整句話的聲調念得平直呆板，既無下傾也無句尾下降，聽起來就會顯得機械而不自然。缺乏句末下降還會剝奪聽者判斷「這句話是否已經講完」的關鍵語音線索。⁴¹

以上三句均為敬體（です/ます）陳述句，也是 J-Compass 的預設基準，由日常高頻詞彙構成。⁹ 其簡體形態的對照操練見下文「敬體與簡體的語調輪廓差異」。

疑問句上升：〜か 與無助詞句末升調及 〜の 問句

是非疑問句在話語末端以清晰的升調為標誌。¹ 當帶有疑問助詞 か 時，升調體現在 か 及其後延展上。在日常口語的簡體句中，往往不加 か，純粹依靠句尾謂語的升調來構成疑問；而帶有上升語氣助詞 の 的問句則是另一種高頻口語形式。⁴¹

疑問句升調具有高度鮮明的聲學指徵：它通常呈凹陷弧形（concave scoop），達到的音峰顯著高於強調或延展升調，且升調的起點往往深植於最後一個母音內部。¹ 這種凹形急劇攀升的線條，正是你需要主動產出的靶向特徵。

学校がっこうに行いきますか。⁵
「你要去學校嗎？」

這是陳述句範例附加上 か。請重點操練在 か 及其之後的上揚走勢，在敬體語境中，這種上揚幅度宜保持適度克制。¹⁴

田中たなかさんは先生せんせいですか。⁵
「田中先生是老師嗎？」

可將此句與上文的陳述句版本配對進行背靠背對比訓練：相同的詞彙骨架，僅憑句末下降與上升區分功能。¹

コーヒー、飲のむ？⁵
「喝咖啡嗎？／要來杯咖啡嗎？」

這個日常口語簡體問句完全沒有助詞 か。疑問功能完全依託於在 飲む 尾部所做出的幅度較大、帶有凹陷上揚的終端升調。⁴¹

敬體疑問句的升調幅度宜保持克制

在正式與禮貌敬體語境中，帶有 か 的疑問句升調往往相對含蓄克制。敬體 〜ますか 僅需一個溫和的末端微升即可傳遞疑問資訊，切忌使用英語母語者慣常使用的劇烈大上揚。⁴ 升調對於標記疑問是必需的，但絕不應過於陡峭突兀。

不帶 か 的純升調疑問句屬於非正式口語；在禮貌敬體或書面正式語境中，必須保留 か。關於 の 疑問句所攜帶的獨特語氣細微差異，請參閱發音分類下的疑問句升調專題文章，在此不作過度鋪展。⁴

焦點與強調：拓寬受強調成分的音高音域

焦點（Focus），無論是對比性強調還是引入新資訊的強調，都是透過局部拓寬被強調成分的音高範圍來實現的，主要是大幅拔高其聲調核的波峰。與此同時，焦點之後的一切成分，其音域範圍均會遭到強烈壓縮壓低。³ 焦點成分相對變得更高、更寬，而焦點後的內容則變得低平，使得聽者能夠清晰捕捉到一個鶴立雞群的突出峰值，而非均勻波動的平坦曲線。³

這一特徵的核心標誌不是音量變大（喊出來），而是在被強調短語上展現出更寬、更高的音高躍遷，緊接著拖出一小段低沉扁平的後焦點尾巴。³

私わたしがコーヒーを飲のみます。⁵
「是我來喝這杯咖啡（而不是別人）。」

焦點落在由 が 標記的主詞 私 上。顯著拔高並拓寬 私が 的音域，並對焦點之後的 〜飲みます 進行整體壓扁。³

コーヒーを飲のみます。⁵
「我要喝的是咖啡（而不是茶）。」

此處對比落在受詞 コーヒー 上：在 コーヒー 上展示出大幅躍升拓展的波峰，隨後對尾部的 〜を飲みます 進行明顯的焦點後壓縮。³

上述焦點線索預設焦點詞本身帶有聲調核

這裡描述的「先拉寬後壓縮」聲學線索之所以如此清晰典型，是因為示範句中的兩個焦點詞（私 與 コーヒー）本身均為有核詞。如果是無核詞受到強調，其聲學標記機制會有所不同（例如透過壓低後續音谷來凸顯），因此具體效應會與詞彙自身的聲調產生複雜的代數互動。³ 切勿生搬硬套將後焦點壓縮機械套用到所有無核詞上。關於該複雜機制的深入探討，請參見發音篇的焦點抑揚專題。

焦點語調輪廓獨立於敬體或簡體系統，無論在 です/ます 還是簡體句型中均適用這一物理規律。³

列舉與未完延展：て / が / けど 前的微升或維持高音

並非話語終點的子句或分句，必須採用非終結性的「延續升調／微升」（continuation rise），切忌直接做句末徹底降調。這在語音上向聽者傳遞了「我還沒說完，後面還有內容」的強烈訊號。延續升調出現在短語內部邊界處，在功能上與疑問句升調完全不同。它廣泛出現在列舉項的分界處，以及連接助詞（如 て形、が、けど）的前方。¹

朝あさごはんを食たべて、学校がっこうに行いきます。⁵
「吃了早飯後，我去學校。」

前半分句絕對不能掉下去：在 〜食べて 處做出輕微上揚或保持平穩懸停的高位邊界，直到在後半句的 〜行きます 上才真正落地為終結性下降。¹

コーヒーを飲のみますが、お茶ちゃは飲のみません。⁵
「我喝咖啡，但不喝茶。」

在 〜ますが 處維持平穩或懸空不落的語調，隨後在最終句末的 〜ません 上降落。該句還設定了對比助詞 は，這與上述焦點語調機制形成了呼應。¹³

如果在應當使用延展微升的地方錯誤地使用了終結性降調，會讓一句長話聽起來支離破碎，彷彿一連串生硬獨立的斷句。延續微升正是將多個分句編織融合成單一連貫話語的聽覺紐帶。¹

延續升調在敬體與簡體中普遍存在，在連貫對話中出現的頻次極高。⁹ 關於邊界音高運動的完整學術譜系，詳見發音分類下的句子語調專題。¹

語感細微差異與實際語境

句尾語氣助詞改變尾部音調輪廓

句尾語氣助詞在整句話的最末梢帶有專屬的微型語調走向。ね 在尋求對方認同或確認時，末端通常呈現上升調；而在表達彼此共鳴或感嘆時，則可以呈現平降調。よ 通常用於告知新資訊或提出主張，末端通常伴隨下沉降調，或帶有強調性的果斷動作。⁴¹

請將這些視作典型的常規預設形態，而非死板公式。具體的旋律會隨著說話者的心理立場而產生微妙變化。句尾助詞與其抑揚語調之間的對應映射是語言學活躍的前沿課題，本訓練為每種助詞提取最具代表性的基準輪廓。¹

今日きょうは寒さむいですね。⁵
「今天真冷啊，對吧？」

訓練重點在於末端尋求確認、微微揚起的 ね。⁴¹

この本ほんは面白おもしろいですよ。⁵
「這本書真的很有趣喔。」

訓練重點在於末端明確主張、通知對方的 よ，通常表現為下沉或有力穩固的語調形態。⁴¹

因為語氣助詞恰好坐落在整句話的最末端邊界，其語調走向是聽者最後接收到的聲音訊號，對整句話的情態色彩具有決定性的定調作用。如果在應當表達求證的上升 ね 處誤用了降調，會徹底改變整句話的語用含義。⁴ 這也是為什麼句尾助詞的抑揚極度值得單獨拎出來專項操練。

ね 與 よ 在口語會話中出現極高頻，且完美相容敬體與簡體。關於包含 よね 在內的更精細助詞語調圖譜，請參閱發音分類下的句子語調專篇。¹

敬體與簡體的語調輪廓差異

です/ます 敬體句與簡體單句在預設的句尾走向與疑問策略上存在細微差別。敬體陳述句以平緩降調的 〜ます 或 です 結尾，疑問句則借助 か 配合輕微升調。⁴ 簡體的陳述句則以動詞原形、形容詞或無助詞結尾收束；其是非疑問句在日常中極少帶 か，而是廣泛依靠句末本體的急劇升調、或接續上揚的 の 來實現。⁴¹

学校がっこうに行いきます。/ 学校がっこうに行いく。⁵
「我去學校。」（敬體／簡體）

兩句句末均為終結性下降，但簡體的終點落在了帶有聲調核的 行く 上。把它們結對練習，體會相同的陳述下降如何平穩著陸在不同的句尾載體上。¹⁴

行いきますか。/ 行いく？⁵
「你去嗎？」（敬體／簡體）

這裡的反差極其鮮明：敬體是帶有 か 的克制微升，而簡體則是完全不加助詞、在 行く 詞尾上展開的顯著大升調。⁴¹

這兩種文體不僅在詞彙變化上不同，在語音抑揚結構上也各有千秋。相同的思想內容會根據說話風格披上截然不同的末端旋律外衣，因此本訓練提倡將同一句話的敬體與簡體配對對照操練。⁴ J-Compass 預設以敬體為基準，將簡體作為鮮明對比組操練。

語速加快與連貫語流會壓縮教科書式輪廓

在母語者的自然正常語速下，教科書般的理想語調輪廓會被不同程度地壓縮。由於宏觀下傾貫穿全句，越靠後的短語整體音高越低；下階步降隨著句中有核詞的出現不斷拉低天花板；而語音縮減與母音無聲化更會縮短各個發音單元的時長。其結果是，原本大開大合的升降波動在快語速下會變得緊湊收斂，甚至彼此平滑串聯。²³

在實操方法論上，這啟示我們：務必先在慢速下建立輪廓感，使每一次爬升與降落都清晰可辨、肌肉有感；待該輪廓在大腦與肌肉中深深扎根後，再逐步切換至母語真實語速，練習那種雖被壓縮卻依然骨架分明的自然語流。關於連貫語流與語速的精細聲學探討，詳見發音分類下的語速專題指南。

句首抬頭的幅度、整句下傾的坡度以及下階步降的落差，都會隨著句子短語結構與實際語速而動態演變，因此同一句話在快速日常交談中的輪廓往往比嚴謹慢讀時顯得更加平順收斂。¹⁰²

實用須知

常見誤區：字詞讀準了，但旋律平淡直白

最常見的發音缺陷是：每個單獨假名和音素都發得很準確，但整句話的旋律卻是一條毫無波瀾的水平直線。哪怕單個音發得再純正，缺乏自然起伏的平直句子在母語者聽來依然充滿外語味。整句的自然度與語義清晰度，極大程度依託於整句抑揚系統（下傾、分塊、末端邊界降落），而非僅憑字音正確。¹⁴

解決對策是：在朗讀時有意識地注入從前至後的下傾趨勢，並在句尾明確做出清晰的平落下降：

今日きょうは学校がっこうに行いきます。⁵
「我今天去學校。」

影子跟讀時，務必跟讀整句的「音樂旋律」，切勿僅停留在咬字層面。

常見誤區：把每個句子都讀成疑問句

母語中具有陳述句句末升調（uptalk，即習慣在陳述句句尾向上挑）習慣的學習者，極易下意識地將句尾上揚帶入日語陳述句中。在日語中，是非疑問完全依靠句末邊界的上揚來編碼，而陳述句的鐵律是句尾下降。無意間的句尾上挑，會極其嚴重地誤導聽者，將一個篤定的陳述句誤判為疑問句或極不確定的猶疑試探。¹⁴

陳述句的標準收尾必然是堅定下行的落調；請務必把珍貴的升調僅保留給真正意圖提問的場合：

学校がっこうに行いきます。⁵
「我去學校。」

念這句話時務必以陳述句降調落定；唯有當你確實想發問時，再切換至上揚的 か 疑問句輪廓。

實用技巧：先哼唱出整句的旋律

在開口讀出具體文字前，先用嘴閉唇「哼」（Humming）出整句話的起伏旋律。哼唱能將語調旋律徹底從複雜的口腔咬字動作中剝離出來。這能讓你先集中精力把大起大落的曲線調整到位，而不必被個別假名的發音分心；待旋律骨架牢固後，再把假名詞彙套回旋律中。

這暗合了 OJAD 鈴木君將文字與音高曲線上下分離呈現的教學邏輯。⁸¹

為何在整句層面上自己的耳朵更容易自欺欺人

人腦對自身外語整句語調的即時自我感知是極度不可信的。在統籌處理一整句連貫話語時，大腦需要同時構思文法、調用詞彙並指揮口腔動作，此時留給即時聲學監控的運算力比念單個孤立單詞時更為匱乏。你在說話時完全可能堅信自己句尾已經做出了下降，而實際錄下來的聲音卻是一片平坦。

這正是為什麼錄音環節絕對不容妥協：錄音將無形的語調輪廓客觀外化，使你能夠抽身脫離發音者的身分，純粹以客觀聽眾的視角進行冰冷公正的審視。請將這視為嚴肅的方法論預警，並嚴格將整句練習接入專設的「錄音與對比」閉環中。

延伸閱讀

• 日語整句語調：降調、升調、ね、よ、よね
• 日語焦點抑揚：音高拓寬、對比助詞 は 與資訊結構
• 不帶 か 的日語疑問句：升調疑問句與 の 助詞選擇
• 錄音與對比：日語發音的自我糾錯閉環
• 日語拍節節奏訓練：克服重音計時習慣
• 日語聲調最小對立體：必聽必練的高頻詞彙清單

References

Footnotes

1. Venditti, Jennifer J. "The JToBI Model of Japanese Intonation." In Sun-Ah Jun (ed.), _Prosodic Typology: The Phonology of Intonation and Phrasing. Oxford University Press, 2005, pp. 172–200. Pre-print: http://www.cs.columbia.edu/~jjv/pubs/jtobi-webversion.doc ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²² ↩²³ ↩²⁴ ↩²⁵ ↩²⁶ ↩²⁷ ↩²⁸ ↩²⁹ ↩³⁰ ↩³¹ ↩³² ↩³³ ↩³⁴ ↩³⁵ ↩³⁶ ↩³⁷ ↩³⁸

2. Pierrehumbert, Janet B., and Mary E. Beckman. Japanese Tone Structure. Linguistic Inquiry Monograph 15. MIT Press, 1988. ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹²

3. Kubozono, Haruo. "Intonation." In The Oxford Handbook of Japanese Linguistics (Shibatani, Kageyama eds.) and Kubozono, Haruo (ed.), Handbook of Japanese Phonetics and Phonology, De Gruyter Mouton, 2015. (Declination, focus, downstep.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵

4. Vance, Timothy J. The Sounds of Japanese. Cambridge University Press, 2008. (Pitch accent, intonation, sentence-final fall, question intonation: ch. on accent and intonation, pp. 142–171.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²²

5. The Japan Times. Banno, Eri, et al. Genki: An Integrated Course in Elementary Japanese I (3rd ed.). The Japan Times, 2020. (N5 vocabulary and です/ます + に-of-destination grammar used to construct model sentences.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸

6. Beckman, Mary E., and Janet B. Pierrehumbert. "Intonational Structure in Japanese and English." Phonology Yearbook 3, 1986, pp. 255–309. ↩ ↩² ↩³

7. NHK放送文化研究所 (ed.). 『NHK日本語発音アクセント新辞典』. NHK出版, 2016. (Standard Tokyo accent and intonation reference.) ↩ ↩²

8. Minematsu, Nobuaki, et al. "Prosodic Reading Tutor of Japanese, Suzuki-kun." Online Japanese Accent Dictionary (OJAD), University of Tokyo. https://www.gavo.t.u-tokyo.ac.jp/ojad/eng/phrasing/index ; usage: https://www.gavo.t.u-tokyo.ac.jp/ojad/eng/pages/usage_suzukikun ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶

9. 国立国語研究所 (NINJAL). 『現代日本語書き言葉均衡コーパス』(BCCWJ). https://clrd.ninjal.ac.jp/bccwj/ (Frequency / attestation reference for lexical items.) ↩ ↩²

10. Selkirk, Elisabeth, et al. "Degree of Initial Lowering in Japanese as a Reflex of Major Phrase Structure." Proceedings of ICPhS 2015. https://people.umass.edu/selkirk/pdf/Initial%20Lowering%20Japanese%20ICPhS15%20copy.pdf ↩