國小二年級常用漢字（小2）：全 160 字讀音、筆畫數及 JLPT 對應表

國小二年級常用漢字是日本文部科學省（MEXT）在《學年別漢字配當表》（gakunenbetsu kanji haitōhyō）中規定國小二年級必須掌握的 160 個漢字。¹ 這一數量恰好是一年級的兩倍，構成了更廣泛的 2,136 個常用漢字表中 1,026 個教育漢字的第二個連續學習區塊。²³

概述

在 1989 年、1992 年、2008 年以及 2017 年的歷次《學習指導要領》修訂中，二年級漢字配額始終穩定在 160 字。2017 年修訂中新增的 20 個漢字（都道府縣名稱漢字）全部被納入了四年級，二年級未受任何調整。⁴³ 現行字表依據 2017 年官方告示制定，並於 2020 年 4 月 1 日起全面施行。¹⁴

走向複合詞的一年

一年級主要將漢字作為獨立的象形符號進行教學；而二年級則是學習者將漢字作為雙字及三字複合詞（熟語，jukugo）構詞構件進行認讀的第一年，例如「時間」、「教室」、「自分」、「国語」和「算数」。⁵⁶ 這種從辨識單個字形向破譯複合詞的認知躍遷，正是字數從 80 字翻倍至 160 字背後的實質轉變。

從 80 到 160：二年級翻倍的不僅是字數

《學年別漢字配當表》為二年級分配了 160 個漢字，正好是一年級 80 字的兩倍。¹³ 國小一年級常用漢字（小1）：全 80 字讀音……與本文共同涵蓋了國小漢字課程的前 240 個字。常用漢字表：詳解 2,136 個日本常用漢字則將這 240 個字置於完整的 2,136 字目標宏觀框架內。

《常用漢字表》統一規範各個二年級漢字的字形（字體）與音訓讀音集（音訓），配當表本身僅用於規定年級分布。¹²

二年級漢字的筆畫數有所增加，但最密集的筆畫區間變化平緩。一年級漢字最集中於 4–5 畫；二年級則變為 6–9 畫。二年級筆畫最多的漢字（顔 和 曜，均為 18 畫）超過了一年級的所有字（一年級的筆畫上限為 12 畫的 森）。⁷⁸

二年級學習內容（時間與曆法、家庭、學科、更大數字、天氣、運動與認知基礎動詞）

二年級的 160 個漢字大致可以劃分為六個主題類別。這些類別生動反映了一名 7 歲兒童在學校、家庭及日常生活中不斷擴展的詞彙世界：時間與曆法（時、分、半、間、週、曜、朝、昼、夜、春、夏、秋、冬、今、古、元、万）；家庭、人物與身體（父、母、兄、姉、弟、妹、親、友、自、体、顔、心、何、毎）；學校、社會、工作與語言（教、室、算、数、読、書、話、言、聞、答、思、知 等）；自然、氣象、地理與動物（海、谷、池、岩、原、野、園、星、雪、雲、風、晴、馬、鳥、魚 等）；方位、空間、動作與基礎形容詞詞幹（前、後、北、南、東、西、内、外、方、行、来、帰、多、少、高、広 等）；以及日常器物、量詞與綜合字（戸、門、弓、刀、船、計、才、台、食、電 等）。⁷⁹

這種分類屬於教學輔助整理，並非官方發布標準：文部科學省並未給出官方分類，上述歸類參考了日英文主流教材與權威參考書。⁹ 160 個漢字的總量由文部科學省硬性統一規定。¹

160 個二年級漢字

如何閱讀本表

每行漢字包含七個欄位。漢字顯示其在《常用漢字表》中的標準形態。² 含義給出核心中文釋義。音讀採用片假名標示。訓讀採用平假名標示，送假名以連字號分隔。配對規則遵循 J-Compass 的音讀與訓讀：每個漢字背後的雙重讀音體系文章。

**筆畫數（畫數）**取自 KANJIDIC2，與文部科學省認可的數據完全吻合。構成這些筆畫數的八大基礎筆畫在如何計算漢字筆畫數：八大基本筆畫……中有詳細解析。⁸¹ 高頻核心詞彙精選了初學者早期會接觸到的兩個高頻詞，依據 JMdict 詞頻標註及權威標準辭書整理。¹⁰⁵⁶ 在二年級表格中，詞彙欄引入了大量多字複合詞，因為這些漢字在現實中主要依託複合詞而存在。

JLPT 代表 Wikibooks 社群整理重建版本中首次引入該字的級別。¹¹¹²

JLPT 對應欄為 Wikibooks 整理重建，非官方名單

自 2010 年修訂後，JLPT 官方從未發布過官方漢字大綱。¹³ 網上所有「N5 漢字表」或「N4 漢字表」均為第三方整理維護的非官方資料。不同來源對部分二年級漢字的歸屬存在分歧。本表沿用 Wikibooks 重建版本¹¹¹²，因其在 N5/N4/N3 的分層上具有優良的一致性，且與一年級文章標準同步。Tanos¹⁴ 與 JLPTsensei¹⁵¹⁶ 的重建版本將「会」移出了 N5，並在 N4/N3 邊界的一些漢字上存在差異。請將該欄視為「Wikibooks 對該漢字設定的參考層級」，而非權威官方考綱。

關於學習者在不同階段所需的漢字數量，請參閱你需要掌握多少漢字？實用的漢字數量統計。

總表：全部 160 個二年級漢字

本表按照最貼合日本國小教材編排的六個教學大類排序。⁹ 音讀使用片假名，訓讀使用平假名，送假名透過連字號標出。

時間、曆法與計數（17 字）

漢字	含義	音讀	訓讀	筆畫數	高頻核心詞彙	JLPT
時	時間、小時	ジ	とき	10	時間 (じかん)「時間」；時計 (とけい)「鐘錶」	N5
分	分鐘、部分、分開	ブン、フン、ブ	わ-ける、わ-かる、わ-かれる	4	分 (ふん)「分鐘」；自分 (じぶん)「自己」	N5
半	半、一半	ハン	なか-ば	5	半 (はん)「半」；半分 (はんぶん)「一半」	N5
週	週、星期	シュウ	(none)	11	週 (しゅう)「星期」；今週 (こんしゅう)「本週」	N3+
曜	星期用字	ヨウ	(none)	18	曜日 (ようび)「星期幾」；月曜日 (げつようび)「星期一」	N4
朝	早晨、朝代	チョウ	あさ	12	朝 (あさ)「早晨」；朝食 (ちょうしょく)「早餐」	N4
昼	中午、白天	チュウ	ひる	9	昼 (ひる)「白天、中午」；昼食 (ちゅうしょく)「午餐」	N4
夜	夜晚、晚上	ヤ	よ、よる	8	夜 (よる)「夜晚」；今夜 (こんや)「今晚」	N4
今	現在、當前	コン、キン	いま	4	今 (いま)「現在」；今日 (きょう)「今天」	N5
古	古老、陳舊	コ	ふる-い、ふる-す	5	古い (ふるい)「舊的」；中古 (ちゅうこ)「二手、舊物」	N3+
春	春季、春天	シュン	はる	9	春 (はる)「春天」；春休み (はるやすみ)「春假」	N4
夏	夏季、夏天	カ、ゲ	なつ	10	夏 (なつ)「夏天」；夏休み (なつやすみ)「暑假」	N4
秋	秋季、秋天	シュウ	あき	9	秋 (あき)「秋天」；秋分 (しゅうぶん)「秋分」	N4
冬	冬季、冬天	トウ	ふゆ	5	冬 (ふゆ)「冬天」；冬休み (ふゆやすみ)「寒假」	N4
元	起源、根本、健康	ゲン、ガン	もと	4	元 (もと)「起源、原本」；元気 (げんき)「精神、健康」	N4
万	萬	マン、バン	(none)	3	万 (まん)「萬」；一万 (いちまん)「一萬」	N5
間	間隔、之間、期間	カン、ケン	あいだ、ま	12	時間 (じかん)「時間」；間 (あいだ)「間隔、之間」	N5

家庭、人物與身體部位（14 字）

漢字	含義	音讀	訓讀	筆畫數	高頻核心詞彙	JLPT
父	父親	フ	ちち	4	父 (ちち)「（我）父親」；お父さん (おとうさん)「爸爸」	N5
母	母親	ボ	はは	5	母 (はは)「（我）母親」；お母さん (おかあさん)「媽媽」	N5
兄	兄長、哥哥	ケイ、キョウ	あに	5	兄 (あに)「（我）哥哥」；お兄さん (おにいさん)「哥哥」	N4
姉	姐姐	シ	あね	8	姉 (あね)「（我）姐姐」；お姉さん (おねえさん)「姐姐」	N4
弟	弟弟	テイ、ダイ、デ	おとうと	7	弟 (おとうと)「弟弟」；兄弟 (きょうだい)「兄弟、兄弟姊妹」	N4
妹	妹妹	マイ	いもうと	8	妹 (いもうと)「妹妹」；姉妹 (しまい)「姊妹」	N4
親	父母、親近	シン	おや、した-しい、した-しむ	16	親 (おや)「父母」；両親 (りょうしん)「雙親」	N4
友	朋友	ユウ	とも	4	友 (とも)「朋友」；友達 (ともだち)「朋友」	N5
自	自己、自身	ジ、シ	みずか-ら	6	自分 (じぶん)「自己」；自動 (じどう)「自動」	N4
体	身體、體魄	タイ、テイ	からだ	7	体 (からだ)「身體」；体育 (たいいく)「體育」	N4
顔	臉、容貌	ガン	かお	18	顔 (かお)「臉」；顔色 (かおいろ)「臉色」	N4
心	心、心情、心靈	シン	こころ	4	心 (こころ)「心、心情」；安心 (あんしん)「安心」	N4
何	什麼	カ	なに、なん	7	何 (なに/なん)「什麼」；何か (なにか)「某些事物」	N5
毎	每、各個	マイ	(none)	6	毎日 (まいにち)「每天」；毎週 (まいしゅう)「每週」	N5

學校、社會、工作與語言（36 字）

漢字	含義	音讀	訓讀	筆畫數	高頻核心詞彙	JLPT
教	教授、教育	キョウ	おし-える、おそ-わる	11	教える (おしえる)「教授」；教室 (きょうしつ)「教室」	N4
室	房間、屋子	シツ	むろ	9	教室 (きょうしつ)「教室」；室内 (しつない)「室內」	N4
算	計算、算術	サン	(none)	14	算数 (さんすう)「算術」；計算 (けいさん)「計算」	N3+
数	數量、計數	スウ、ス	かず、かぞ-える	13	数 (かず)「數量」；数学 (すうがく)「數學」	N3+
読	閱讀	ドク、トク、トウ	よ-む	14	読む (よむ)「讀」；読書 (どくしょ)「讀書」	N5
書	書寫、書籍	ショ	か-く	10	書く (かく)「寫」；図書館 (としょかん)「圖書館」	N5
話	說話、故事	ワ	はな-す、はなし	13	話す (はなす)「談話、訴說」；電話 (でんわ)「電話」	N5
言	說話、言語	ゲン、ゴン	い-う、こと	7	言う (いう)「說」；言葉 (ことば)「話語、語言」	N3+
聞	聆聽、詢問	ブン、モン	き-く、き-こえる	14	聞く (きく)「聽、問」；新聞 (しんぶん)「報紙」	N5
答	回答、答案	トウ	こた-える、こた-え	12	答える (こたえる)「回答」；答え (こたえ)「答案」	N4
思	思考、認為	シ	おも-う	9	思う (おもう)「認為、想」；思考 (しこう)「思考」	N4
知	知道、了解	チ	し-る	8	知る (しる)「知道」；知識 (ちしき)「知識」	N4
工	工藝、工程	コウ、ク	(none)	3	工場 (こうじょう)「工廠」；工作 (こうさく)「手工製作」	N4
作	製作、作品	サク、サ	つく-る	7	作る (つくる)「製作」；作品 (さくひん)「作品」	N4
用	使用、事務	ヨウ	もち-いる	5	用 (よう)「事情、用處」；用意 (ようい)「準備」	N4
店	店鋪、商店	テン	みせ	8	店 (みせ)「店鋪」；書店 (しょてん)「書店」	N3+
売	出售、賣	バイ	う-る、う-れる	7	売る (うる)「賣」；売店 (ばいてん)「販賣部」	N4
買	購買、買	バイ	か-う	12	買う (かう)「買」；買物 (かいもの)「購物」	N3+
社	公司、神社	シャ	やしろ	7	会社 (かいしゃ)「公司」；神社 (じんじゃ)「神社」	N3+
公	公共、公正	コウ、ク	おおやけ	4	公園 (こうえん)「公園」；公立 (こうりつ)「公立」	N3+
京	京城、首都	キョウ、ケイ	(none)	8	東京 (とうきょう)「東京」；京都 (きょうと)「京都」	N4
国	國家	コク	くに	8	国 (くに)「國家」；中国 (ちゅうごく)「中國」	N5
市	城市、集市	シ	いち	5	市 (し)「市」；市場 (いちば)「市場」	N4
場	場所、場地	ジョウ	ば	12	場所 (ばしょ)「場所」；場面 (ばめん)「場面」	N4
当	中標、恰當、此	トウ	あ-たる、あ-てる	6	当たる (あたる)「命中、碰撞」；本当 (ほんとう)「真正、確實」	N3+
番	次序、輪到、號碼	バン	(none)	12	一番 (いちばん)「第一、最」；番号 (ばんごう)「號碼」	N3+
紙	紙張	シ	かみ	10	紙 (かみ)「紙」；手紙 (てがみ)「信件」	N4
画	畫面、筆畫、策劃	ガ、カク	(none)	8	絵画 (かいが)「繪畫」；映画 (えいが)「電影」	N4
絵	圖畫、繪畫	カイ、エ	(none)	12	絵 (え)「畫」；絵本 (えほん)「繪本」	N3+
記	記錄、記述	キ	しる-す	10	記事 (きじ)「報導」；日記 (にっき)「日記」	N3+
図	圖表、企圖	ズ、ト	はか-る	7	図 (ず)「圖表」；地図 (ちず)「地圖」	N4
科	分科、學科	カ	(none)	9	科学 (かがく)「科學」；教科書 (きょうかしょ)「教科書」	N3+
声	聲音、嗓音	セイ、ショウ	こえ、こわ	7	声 (こえ)「嗓音」；音声 (おんせい)「聲音、音訊」	N4
考	思考、考慮	コウ	かんが-える	6	考える (かんがえる)「思考」；考え (かんがえ)「想法」	N4
交	交叉、交際、交換	コウ	まじ-わる、ま-じる、ま-ぜる、か-う	6	交通 (こうつう)「交通」；交差 (こうさ)「交叉」	N3+
光	光芒、照亮	コウ	ひか-る、ひかり	6	光 (ひかり)「光芒」；日光 (にっこう)「陽光」	N3+

自然、氣象、地理與動物（29 字）

漢字	含義	音讀	訓讀	筆畫數	高頻核心詞彙	JLPT
海	海洋	カイ	うみ	9	海 (うみ)「大海」；海外 (かいがい)「海外」	N4
谷	山谷	コク	たに	7	谷 (たに)「山谷」；谷川 (たにがわ)「溪谷」	N3+
池	池塘	チ	いけ	6	池 (いけ)「池塘」；電池 (でんち)「電池」	N4
岩	岩石	ガン	いわ	8	岩 (いわ)「岩石」；溶岩 (ようがん)「熔岩」	N3+
原	原野、原本	ゲン	はら	10	原 (はら)「原野」；原因 (げんいん)「原因」	N3+
野	田野、荒野	ヤ	の	11	野原 (のはら)「原野」；野球 (やきゅう)「棒球」	N4
星	星星	セイ、ショウ	ほし	9	星 (ほし)「星星」；星座 (せいざ)「星座」	N3+
雪	雪	セツ	ゆき	11	雪 (ゆき)「雪」；大雪 (おおゆき)「大雪」	N3+
雲	雲	ウン	くも	12	雲 (くも)「雲」；雨雲 (あまぐも)「雨雲」	N3+
風	風、風氣	フウ、フ	かぜ、かざ	9	風 (かぜ)「風」；風邪 (かぜ)「感冒」	N4
晴	晴朗、放晴	セイ	は-れる、は-らす	12	晴れる (はれる)「放晴」；晴天 (せいてん)「晴天」	N3+
矢	箭	シ	や	5	矢 (や)「箭」；弓矢 (ゆみや)「弓箭」	N3+
馬	馬	バ	うま、ま	10	馬 (うま)「馬」；馬車 (ばしゃ)「馬車」	N3+
鳥	鳥類	チョウ	とり	11	鳥 (とり)「鳥」；小鳥 (ことり)「小鳥」	N4
魚	魚類	ギョ	うお、さかな	11	魚 (さかな)「魚」；金魚 (きんぎょ)「金魚」	N4
鳴	啼鳴、作響	メイ	な-く、な-る、な-らす	14	鳴く (なく)「（動物）鳴叫」；鳴る (なる)「作響」	N3+
牛	牛	ギュウ	うし	4	牛 (うし)「牛」；牛乳 (ぎゅうにゅう)「牛奶」	N4
羽	羽毛、翅膀	ウ	は、はね	6	羽 (はね)「羽毛、翅膀」；羽根 (はね)「羽毛、羽毛毽」	N3+
角	角落、犄角	カク	かど、つの	7	角 (かど)「轉角、角落」；三角 (さんかく)「三角形」	N3+
毛	毛髮、皮毛	モウ	け	4	毛 (け)「毛髮」；毛糸 (けいと)「毛線」	N3+
肉	肉、肌肉	ニク	(none)	6	肉 (にく)「肉」；牛肉 (ぎゅうにく)「牛肉」	N4
米	稻米、美國	ベイ、マイ	こめ	6	米 (こめ)「稻米」；米国 (べいこく)「美國」	N3+
茶	茶、茶色	チャ、サ	(none)	9	茶 (ちゃ)「茶」；お茶 (おちゃ)「茶」	N4
麦	麥子、大麥小麥	バク	むぎ	7	麦 (むぎ)「麥子」；麦茶 (むぎちゃ)「大麥茶」	N3+
黄	黃色	コウ、オウ	き、こ	11	黄色 (きいろ)「黃色」；黄金 (おうごん)「黃金」	N3+
黒	黑色	コク	くろ、くろ-い	11	黒 (くろ)「黑色」；黒板 (こくばん)「黑板」	N4
色	顏色、色彩	ショク、シキ	いろ	6	色 (いろ)「顏色」；景色 (けしき)「景色」	N4
園	園林、庭園	エン	その	13	公園 (こうえん)「公園」；動物園 (どうぶつえん)「動物園」	N3+
地	地面、大地、土地	チ、ジ	(none)	6	地 (ち)「土地、地面」；地図 (ちず)「地圖」	N4

方位、空間、動作與基礎形容詞詞幹（35 字）

漢字	含義	音讀	訓讀	筆畫數	高頻核心詞彙	JLPT
前	前方、以前	ゼン	まえ	9	前 (まえ)「前面、以前」；名前 (なまえ)「名字」	N5
後	之後、後面	ゴ、コウ	のち、うし-ろ、あと、おく-れる	9	後 (あと)「之後」；午後 (ごご)「下午」	N5
北	北方	ホク	きた	5	北 (きた)「北方」；北海道 (ほっかいどう)「北海道」	N5
南	南方	ナン、ナ	みなみ	9	南 (みなみ)「南方」；南米 (なんべい)「南美洲」	N5
東	東方	トウ	ひがし	8	東 (ひがし)「東方」；東京 (とうきょう)「東京」	N5
西	西方	セイ、サイ	にし	6	西 (にし)「西方」；西洋 (せいよう)「西洋、西方世界」	N5
内	內部、之內	ナイ、ダイ	うち	4	内 (うち)「內部」；内側 (うちがわ)「內側」	N3+
外	外部、外來	ガイ、ゲ	そと、ほか、はず-す、はず-れる	5	外 (そと)「外面」；海外 (かいがい)「海外」	N5
行	前往、進行、行列	コウ、ギョウ、アン	い-く、ゆ-く、おこな-う	6	行く (いく)「去」；銀行 (ぎんこう)「銀行」	N5
来	來臨、到來	ライ	く-る、きた-る、きた-す	7	来る (くる)「來」；来年 (らいねん)「明年」	N5
帰	返回、回歸	キ	かえ-る、かえ-す	10	帰る (かえる)「回家、返回」；帰国 (きこく)「回國」	N4
歩	步行、散步	ホ、ブ、フ	ある-く、あゆ-む	8	歩く (あるく)「走路」；散歩 (さんぽ)「散步」	N3+
走	奔跑	ソウ	はし-る	7	走る (はしる)「跑」；走者 (そうしゃ)「跑者」	N4
止	停止、阻止	シ	と-まる、と-める	4	止まる (とまる)「停下」；中止 (ちゅうし)「中止、取消」	N4
通	通過、通行、往返	ツウ、ツ	とお-る、とお-す、かよ-う	10	通る (とおる)「通過」；交通 (こうつう)「交通」	N3+
切	切割、切斷	セツ、サイ	き-る、き-れる	4	切る (きる)「切、剪」；大切 (たいせつ)「重要、珍貴」	N4
引	牽拉、拉	イン	ひ-く、ひ-ける	4	引く (ひく)「拉、引」；引退 (いんたい)「引退」	N4
同	相同、同一	ドウ	おな-じ	6	同じ (おなじ)「相同」；同時 (どうじ)「同時」	N4
多	眾多、多	タ	おお-い	6	多い (おおい)「多的」；多分 (たぶん)「大概、也許」	N4
少	稀少、少許	ショウ	すく-ない、すこ-し	4	少し (すこし)「一點點」；少年 (しょうねん)「少年」	N3+
高	高大、昂貴	コウ	たか-い、たか	10	高い (たかい)「高的、貴的」；高校 (こうこう)「高中」	N5
広	寬廣、廣闊	コウ	ひろ-い、ひろ-がる、ひろ-げる	5	広い (ひろい)「寬敞的」；広場 (ひろば)「廣場」	N4
細	纖細、細緻	サイ	ほそ-い、こま-かい	11	細い (ほそい)「細的」；細かい (こまかい)「細小的、詳細的」	N3+
太	粗大、肥胖	タイ、タ	ふと-い、ふと-る	4	太い (ふとい)「粗的」；太陽 (たいよう)「太陽」	N4
弱	虛弱、弱小	ジャク	よわ-い、よわ-る	10	弱い (よわい)「弱的」；弱点 (じゃくてん)「弱點」	N4
強	強壯、堅強	キョウ、ゴウ	つよ-い、し-いる	11	強い (つよい)「強的」；勉強 (べんきょう)「學習」	N4
新	新鮮、嶄新	シン	あたら-しい、あら-た、にい	13	新しい (あたらしい)「新的」；新聞 (しんぶん)「報紙」	N3+
直	筆直、修正、直接	チョク、ジキ	なお-す、なお-る、ただ-ちに	8	直す (なおす)「修理、改正」；正直 (しょうじき)「老實、坦白」	N3+
形	形狀、形式	ケイ、ギョウ	かた、かたち	7	形 (かたち)「形狀」；形式 (けいしき)「形式」	N3+
線	線條、路線	セン	(none)	15	線 (せん)「線」；電車線 (でんしゃせん)「電車線路」	N3+
点	點、要點、得分	テン	(none)	9	点 (てん)「點、要點」；点数 (てんすう)「分數」	N3+
近	附近、臨近	キン	ちか-い	7	近い (ちかい)「近的」；最近 (さいきん)「最近」	N4
遠	遙遠	エン、オン	とお-い	13	遠い (とおい)「遠的」；遠足 (えんそく)「郊遊、遠足」	N4
長	漫長、長官	チョウ	なが-い	8	長い (ながい)「長的」；校長 (こうちょう)「校長」	N5
方	方向、方法、人士	ホウ	かた	4	方 (ほう)「方向、方面」；方向 (ほうこう)「方向」	N4

日常器物、量詞與綜合字（29 字）

漢字	含義	音讀	訓讀	筆畫數	高頻核心詞彙	JLPT
戸	門、門戶	コ	と	4	戸 (と)「門」；戸口 (とぐち)「門口」	N3+
門	大門、門類	モン	かど	8	門 (もん)「大門」；専門 (せんもん)「專業、專科」	N4
弓	弓	キュウ	ゆみ	3	弓 (ゆみ)「弓」；弓道 (きゅうどう)「日本弓道」	N3+
刀	刀刃、刀劍	トウ	かたな	2	刀 (かたな)「日本刀」；日本刀 (にほんとう)「日本刀」	N3+
船	船隻	セン	ふね、ふな	11	船 (ふね)「船」；船員 (せんいん)「船員」	N3+
計	測量、計畫	ケイ	はか-る、はか-らう	9	時計 (とけい)「鐘錶」；計算 (けいさん)「計算」	N4
才	才能、年齡量詞	サイ	(none)	3	才能 (さいのう)「才能」；三才 (さんさい)「三歲」	N3+
台	平台、機器量詞	ダイ、タイ	(none)	5	台 (だい)「台、架子」；台所 (だいどころ)「廚房」	N4
家	房屋、家庭	カ、ケ	いえ、や	10	家 (いえ)「家、房子」；家族 (かぞく)「家人」	N4
寺	寺院	ジ	てら	6	寺 (てら)「寺廟」；寺院 (じいん)「寺院」	N3+
回	旋轉、回次量詞	カイ、エ	まわ-る、まわ-す	6	回 (かい)「次、回」；回る (まわる)「旋轉」	N3+
会	相遇、聚會、協會	カイ、エ	あ-う	6	会う (あう)「見面」；会社 (かいしゃ)「公司」	N5
合	符合、結合、適宜	ゴウ、ガッ、カッ	あ-う、あ-わせる	6	合う (あう)「適合、符合」；試合 (しあい)「比賽」	N3+
汽	水蒸氣	キ	(none)	7	汽車 (きしゃ)「蒸汽火車」；汽船 (きせん)「蒸汽船」	N3+
楽	舒適、快樂、音樂	ガク、ラク	たの-しい、たの-しむ	13	楽しい (たのしい)「快樂的」；音楽 (おんがく)「音樂」	N4
活	活躍、生動	カツ	(none)	9	生活 (せいかつ)「日常生活」；活動 (かつどう)「活動」	N3+
明	明亮、明確	メイ、ミョウ	あか-るい、あ-ける、あき-らか	8	明るい (あかるい)「明亮的」；説明 (せつめい)「說明」	N4
電	電	デン	(none)	13	電気 (でんき)「電、電燈」；電車 (でんしゃ)「電車」	N5
食	進食、食物	ショク、ジキ	た-べる、く-う、く-らう	9	食べる (たべる)「吃」；食事 (しょくじ)「用餐」	N5
理	道理、條理	リ	(none)	11	理由 (りゆう)「理由」；料理 (りょうり)「料理、做菜」	N4
里	鄉里、里程（日本里）	リ	さと	7	里 (さと)「故鄉、村落」；古里 (ふるさと)「故鄉」	N3+
首	頸部、頭部、首領	シュ	くび	9	首 (くび)「脖子」；首都 (しゅと)「首都」	N4
頭	頭、頭部	トウ、ズ、ト	あたま、かしら	16	頭 (あたま)「頭」；先頭 (せんとう)「隊首、最前端」	N4
道	道路、道義	ドウ、トウ	みち	12	道 (みち)「道路」；道路 (どうろ)「道路」	N3+
丸	圓、圓形	ガン	まる、まる-い、まる-める	3	丸 (まる)「圓圈」；丸い (まるい)「圓的」	N3+
組	分組、套、組裝	ソ	く-む、くみ	11	組 (くみ)「組、班級」；組立 (くみたて)「組裝」	N3+
午	正午	ゴ	(none)	4	午前 (ごぜん)「上午」；午後 (ごご)「下午」	N5
歌	歌曲、歌唱	カ	うた、うた-う	14	歌 (うた)「歌曲」；歌手 (かしゅ)「歌手」	N4
語	語言、詞語、講述	ゴ	かた-る、かた-らう	14	日本語 (にほんご)「日語」；物語 (ものがたり)「故事」	N5

關於表中數據的補充說明：全 160 個字形均來自《常用漢字表》，二年級配當依照平成29年版《學習指導要領》。²¹ 所列讀音僅限最高頻的音讀和訓讀。行、後、自、通、切 在《常用漢字表》中的完整讀音均達到 5 種以上。²

若干漢字在二年級教學層面上僅要求掌握音訓中的單側讀音。週、曜、算、万、紙（複合詞中僅用音讀）、画、絵、記、茶、黄、線、点、公（現代日語中訓讀極罕見）、京、場、番、用、科、才、台、汽、活、電、理、楽（訓讀僅透過 たの-しい）等，在常用漢字表中對二年級階段只指定了音讀或訓讀。本表僅收錄最核心的主導讀音組合。²⁹

短句語境示例如下：

二年生にねんせいは百六十字ひゃくろくじゅうじの漢字かんじを学まなびます。⁵
「二年級學生要學習一百六十個漢字。」

二年級漢字的內在規律

時間、曆法與計數（時 分 半 週 曜 朝 昼 夜 今 古 春 夏 秋 冬 元 万 間）

這一大部分建立在一年級「星期漢字」（日、月、火、水、木、金、土）的基礎之上。它引入了將孤立星期名稱整合成實用日曆系統的關鍵部件：時（小時）、分（分鐘）、半（半）、週（週）、曜（星期用字），以及「春、夏、秋、冬」四季漢字。⁹⁵

「時」、「分」與「半」使學習者能夠完整表達鐘點時刻。一時半 (いちじはん，「1:30」) 與 三時十五分 (さんじじゅうごふん，「3:15」) 是初學者最早能夠產出的三字時間短語。⁵

今いま、三時半さんじはんです。⁵
「現在是三點半。」

「曜」字在現代日語中幾乎只出現在複合詞「曜日 (ようび)」及其衍生形式（月曜日 げつようび 等）中，實質上是專門用於星期表達的專用漢字。⁵⁶

「万 (man)」將數字系統擴展到了「千」以上。「一・十・百・千・万」的完整體系至此已能滿足所有日常價格與年代的書寫需求。下一個高位進制「億」將在四年級登場。³

家庭、人物與最初的反身代名詞（父 母 兄 姉 弟 妹 親 友 自 体 顔 心 何 毎）

家庭親屬漢字成對引入：兄/姉（哥哥/姐姐）、弟/妹（弟弟/妹妹）、父/母（父親/母親）。漢字「親」則將雙親統合為「両親 (りょうしん，雙親)」。⁵

四字成語複合詞「兄弟姉妹 (きょうだいしまい，兄弟姊妹)」一次性囊括了二年級的全部四個同輩親屬漢字。⁵⁶

「自」引入了學習者接觸到的第一個反身代名詞。「自分 (じぶん，自己)」是現代日語中使用頻率最高的名詞反身表達。⁵ 「自分」中的讀音「ジ」為音讀；其訓讀「みずか-ら」（如 自ら「親自、自身」）在此階段較少作為核心要求。²

「何」會隨後續語音發生假名變化

「何」在母音或助詞前讀作 なに（何か なにか「某些東西」，何が なにが「什麼是……」）；但在量詞或斷定助動詞前則讀作 なん（何時 なんじ「幾點」，何ですか なんですか「是什麼？」）。⁵⁶ 這是二年級遇到的第一個訓讀由後續音韻環境決定而非漢字自身孤立決定的漢字。如果機械記憶單個讀音，約有一半的提問句子都會讀錯。

「毎（每）」與曆法名詞組合形成了極具構詞活力的序列：毎日、毎週、毎月、毎年、毎朝、毎晩。除「晩」（六年級）之外，其餘詞彙全部能透過一、二年級漢字完成書寫。⁵³

學校、社會、工作與語言（教 室 算 数 読 書 話 言 聞 答 思 知 工 作 用 店 売 買 社 公 京 国 市 場 当 番 紙 画 絵 記 図 科 声 考 交 光）

這一大部分涵蓋了日本國小二年級學生最先書寫的各類學科名稱：国語 (こくご，「國語/語文」)、算数 (さんすう，「算術」)、図工 (ずこう，「美勞」)、生活 (せいかつ，「生活科」，結合一年級 生 + 二年級 活) 和 音楽 (おんがく，結合一年級 音 + 二年級 楽)。⁹⁵

表示語言交際行為的五大動詞漢字至此全部能夠認讀：読む（讀）、書く（寫）、話す（說）、言う（講）、聞く（聽/問）。連同 答える（回答）、思う（思考/認為）、知る（了解/知道）以及一年級的 見る（看），共同構成了基礎認知動詞網絡。⁵

商貿買賣對偶詞「売（賣）」與「買（買）」是第一組依託共同意符（一年級 貝）構建的反義詞對。兩個字都包含「貝」（古代貝幣的象徵）構字部件。⁶¹⁷ 這是二年級漢字中最鮮明清晰的意符表意範例之一。

毎朝まいあさ、母ははは新聞しんぶんを読よみます。⁵
「每天早上母親都會看報紙。」

「場（場所）」是二年級構詞能力最強的漢字之一：場所 (ばしょ)、工場 (こうじょう)、市場 (いちば)、広場 (ひろば)、会場 (かいじょう)。其中多處複合詞均由兩個二年級漢字直接組合而成。⁵⁶

自然、氣象、地理與動物（海 谷 池 岩 原 野 星 雪 雲 風 晴 矢 馬 鳥 魚 鳴 牛 羽 角 毛 肉 米 茶 麦 黄 黒 色 園 地）

本類將一年級的自然景觀漢字（山、川、田、雨、草、花、林、森、石）向外擴展到氣象現象（雪、雲、風、晴）以及基礎農牧動物（馬、牛、鳥、魚）。⁹

「晴（放晴）」是初學者能夠直觀分析的第一個形聲字範例：日（日/太陽，意符表意）+ 青（青/藍，音符標音，本身為一年級漢字）。「晴」讀作 セイ，與「青」的音讀完全相同。⁶¹⁷

二年級補齊了核心基礎色彩字：黄（黃）、黒（黑）、茶（茶，在 茶色 ちゃいろ 中指代棕褐色），以及色彩字尾漢字「色」。結合一年級的 青、白、赤，除 緑（綠，三年級）與 紫（紫，國中）外，已完整覆蓋日常基本色盤。³

「鳴」會根據發出聲音主體的生物屬性展現不同的訓讀：鳥が鳴く（「鳥鳴」）讀作 な-く；而 ベルが鳴る（「鈴響」）則讀作 な-る。該字由 口 + 鳥 會意組合而成，造字意圖十分直觀。⁵⁶

今日きょうは晴はれていて、空そらに雲くもが少すくない。⁵
「今天天氣放晴，天空中雲彩很少。」

方位、空間、動作與基礎形容詞詞幹（前 後 北 南 東 西 内 外 行 来 帰 歩 走 止 通 切 引 同 多 少 高 広 細 太 弱 強 新 直 形 線 点 近 遠 長 方）

本大類收錄了完整的四大基本方位（北、南、東、西）。這使得諸如 東京 (Tokyo，「東京都」) 和 関西 (Kansai，「關西」，含二年級 西) 等地理專有名詞得以完整書寫。⁵⁶

「行」是二年級中讀音最為繁多的漢字之一：音讀包括 コウ、ギョウ、アン，訓讀包含 い-く、ゆ-く、おこな-う（在《常用漢字表》中多達 6 種讀音）。其中訓讀按語境明確分化：行く 表示「前去、離開」，而 行う 則表示「舉行、施行」。這是二年級第一次遇到漢字內部訓讀再次衍生出多義分化的現象。²⁵

「後」承載著 3 種濁音化訓讀（のち、あと、うし-ろ）和 2 種音讀（ゴ、コウ）。後ろ (うしろ) 表示空間層面的「在……之後/背後」；後 (あと) 表示時間層面的「以後/隨後」；後 (のち) 則帶有更多文學性書面色彩。音讀見於 午後 (ごご，「下午」) 與 後悔 (こうかい，「後悔」)。⁵⁶ 這是一個必須結合具體語境而非依賴固定規則來記憶的多音漢字。

二年級動作動詞與形容詞的送假名（okurigana）規律同樣明確歸納於《常用漢字表》附表中：行く・行う、来る・来す、帰る・帰す、歩く・歩む、走る、止まる・止める、通る・通す・通う、切る・切れる、引く・引ける。²

形容詞詞幹組（多、少、高、広、細、太、弱、強、新、直）為學習者提供了第一批在同一學年內成對出現的反義形容詞：多/少、細/太、弱/強，以及結合曆法大類 古 的 新/古。⁵³

日常器物、量詞與綜合字（戸 門 弓 刀 船 計 才 台 家 寺 回 会 合 汽 楽 活 明 電 食 理 里 首 頭 道 丸 組 午 歌 語）

量詞群雖然規模不大，但實用度極高：才（年齡計數，如 三才「三歲」）、台（機械電器計數，如 一台「一台」）、回（頻次計數，如 一回「一次」）。這是除一年級固有詞綴「つ」（用於 一つ、二つ）之外，學習者最早用漢字書寫的三個量詞。⁵⁶

「食（吃、食物）」是二年級衍生高頻詞最豐富的動詞性漢字：食べる (たべる)、食事 (しょくじ)、食物 (たべもの / しょくもつ)、食堂 (しょくどう)、食欲 (しょくよく)。⁵

「道（路、法則、道路）」是二年級構詞產出排名第二的漢字：道 (みち)、道路 (どうろ)、鉄道 (てつどう)、書道 (しょどう)、弓道 (きゅうどう)。它還指代日本傳統的技藝修行之「道」（柔道 jūdō、剣道 kendō、茶道 sadō）。⁵⁶ 其語素內涵從具象的「物理道路」自然延伸至精神層面的「研習之路」。

「寺（寺廟）」與「時（時間）」構成了二年級第一對完全可解析的形聲聲旁序列：時 = 日 + 寺，其中「寺」充當聲旁。二者音讀均為 ジ。後續的 詩（詩歌，國中）與 持（持有，三年級）將進一步擴充這一族系。⁶¹⁷

二年級初見端倪的形聲規律

二年級是形聲字（形声，keisei）在數量上首次開始壓倒純象形字的重要學年。⁵¹⁷ 形聲構字法將提示字義範疇的意符（意符，ifu / 偏旁部首）與提示漢語音讀讀音的音符（音符，onpu / 聲旁）巧妙融為一體。這套構字邏輯在二年級真正具備了可學性，因為漢字規模已足夠在同一個學年中同時呈現同一族系的兩個或多個成員。

學習者最早能夠系統識別的聲旁族系

聲旁族系（共享相同聲旁並因而共享相近音讀的漢字群）在二年級階段展現出強大的實踐價值。二年級學習者最容易觀察到的族系包括：

• 青 族系（セイ）： 一年級字「青（藍/綠）」充當聲旁；二年級字「晴（放晴）= 日 + 青」音讀為 セイ；國中漢字「清（清澈）= 氵 + 青」同樣讀作 セイ。⁶¹⁷
• 寺 族系（ジ / シ）： 二年級字「寺（寺廟）」充當聲旁；二年級字「時（時間）= 日 + 寺」讀作 ジ；國中漢字「詩（詩歌）= 言 + 寺」讀作 シ。⁶¹⁷
• 工 族系（コウ）： 二年級字「工（工藝）」讀作 コウ；六年級「紅（紅色）= 糸 + 工」讀作 コウ；國中漢字「江（大江）= 氵 + 工」同樣讀作 コウ。⁶¹⁷
• 同 族系（ドウ）： 二年級字「同（相同）」充當聲旁；五年級「銅（銅）= 金 + 同」讀作 ドウ；國中漢字「筒（筒管）= 竹 + 同」讀作 トウ。⁶¹⁷

其中「青」族系是最直觀的範例，因為族系的前兩個環節在二年級時均已學到：「青」本身在一年級學過，而衍生的「晴」在二年級直接登場。

關鍵的教學價值在於：二年級是學習者首次能夠在同一學年中觀察到同一聲旁族系中多個成員的節點。一年級雖有獨立的聲旁字元（青、工），但其衍生字全部被推遲到了後續年級。透過「已知偏旁部首 + 熟悉聲旁 → 推導預判音讀」的認知技能，從二年級起正式開始發揮威力。漢字中的形聲聲旁：75% 漢字中隱藏的讀音線索對這一底層機制有詳盡闡述。

頻繁重現的形旁偏旁部首

形聲規律的另一半是意符（ifu，表意偏旁/部首）。二年級包含了多個貫穿 3–6 年級的核心部首語義家族：

• 氵（三點水，源自 水）： 見於 海 和 池，二者皆代表水體。該部首在更高年級的 江、河、湖、港 等數十個漢字中持續標記「水流」或「液體」。⁶¹⁷
• 言（言字旁）： 見於 読、話、言、語、計、記，該組所有字均為表示言語交際或文字記錄的動詞/名詞。其強勁構詞力還延展至三年級 詩 等字。⁶¹⁷
• 心（心字底/豎心旁）： 見於 思；獨立的「心」（二年級）充當部首，思（思考）= 田 + 心。在三年級的 性、怖、快 中，該部首演變為左側變體「忄」。⁶¹⁷
• 彳（雙人旁/行路旁）： 見於 後、行，標記沿道路的移動。見於三年級 役、待、律。⁶¹⁷
• 辶（走之底，源自 辵/行）： 見於 近、遠、通、道，標記前行或空間位移。三年級的 進、速、運 均延續此規律。⁶¹⁷

二年級漢字庫的體量足以使這些表意偏旁的規律性顯露無遺。一年級學生只在「林」與「森」中看到「木」字旁，該部首在該階段僅限於兩字；而二年級學生在「海」與「池」中看到「氵」，並在隨後的學年裡很快陸續遇到 漁、注、浴、浮 等大量同偏旁字。¹⁷ 漢字中的表意偏旁：三點水、單人旁與木字旁揭示的字義線索對二年級以外的規律進行了延伸拓展。

二年級漢字與 JLPT N5、N4 的對應關係

N5 主體與 N4 延伸

Wikibooks 重建版將 160 個二年級漢字中的 32 個劃入 N5（佔本年級的 20%）；大幅擴充的 71 個漢字屬於 N4（佔 44%），其餘 57 個漢字則歸入 N3 或更高級別（佔 36%）。¹¹¹²

一、二年級漢字完整覆蓋了 Wikibooks N5 重建版的所有漢字

在 Wikibooks N5 重建版的全部 81 個漢字中，每一個都無一例外地分佈在一年級（49 字）或二年級（32 字）中，三年級及以上完全沒有 N5 遺留漢字。¹¹³ 正因如此，對於二語學習者而言，二年級是攻克 N5 漢字的天然終點線：學完一年級和二年級字表，在 Wikibooks 重建體系下就達成了 N5 漢字的全覆蓋。

二年級中與 N5 重合的 32 個漢字全部屬於具象高頻詞彙：時間與方位（時、半、分、前、後、午、北、南、東、西）、家庭（父、母、友）、動作動詞（行、来、読、書、聞、話、食、会）以及高頻文法功能字（何、今、毎、万、国、高、長、外、電、語）。¹¹⁵

JLPTsensei 重建版在其中 31 個字上完全一致，唯一的爭議字是「会」（Wikibooks 劃入 N5，JLPTsensei 劃入 N4）。¹¹¹⁵

差異所在：JLPT 延後的二年級漢字與非二年級 N5 漢字

有 71 個二年級漢字被劃入 N4，因為它們構成的核心複合詞多屬於 N4 詞彙範疇：教科書 中的 教，両親 中的 親，質問・答え 中的 答，思考 中的 思，知識 中的 知，計算 中的 計，正直 中的 直。¹²⁵

在 Wikibooks 重建版中歸入 N3 及以上的 57 個二年級漢字，構成了文部科學省課綱與 JLPT 之間最大的分野。這包括 7 歲日本兒童每天都會接觸到的事物：自然鄉野詞彙（如 谷、池、岩、原、野、雪、雲、矢、馬、鳥、魚、牛、羽、角、毛、麦、黄、米、里）；傳統日本特色詞彙（如 寺、弓、刀、船、汽、才）；以及若干功能漢字（回、合、同、多、少、直、形、点、当、番、公），JLPT 之所以將這些字放在更高層級，是因為它們在二語教材中更多用於組合成 N3 級別的抽象書面複合詞。¹¹¹²³

本文中的「N3+」代指「在 Wikibooks 重建版中位於 N4 以上的級別」。其中許多屬於 N3，但 N3 與 N2 之間的邊界在不同第三方重建版本中分歧較大，不如 N5/N4 分界那樣穩定。¹²¹³

至於反向錯位（屬於 N5 卻不屬於二年級的漢字），答案為零：所有 Wikibooks N5 漢字均已在前兩學年涵蓋完畢。¹¹³ 一年級文章曾指出有 31 個 N5 漢字不在一年級內，而那 31 個漢字正是此處列出的二年級 N5 子集。因此，二年級構成了完整的 N5 目標閉環。

對照表：二年級 ↔ JLPT 差異

分類	數量	漢字
二年級與 N5 重合（交集）	32	何会外間午後語行高国今時書食西前長電東読南半父分聞母北毎万友来話
二年級獨有，Wikibooks 歸入 N4	71	引遠夏家歌画海楽顔帰牛京強教近兄計元工広光考合黒作止市姉思紙自室弱首秋春場色心親図声切走太体台地池知茶昼鳥朝弟冬答頭同肉売風方妹明門夜野用曜理
二年級獨有，Wikibooks 歸入 N3 及以上	57	羽雲園科回絵角活丸岩汽記弓魚形言原戸古公交黄谷才細算矢寺社週少新数星晴雪船線組多直通店点刀当道内馬買麦番米歩鳴毛里
N5 獨有，不在一、二年級中	0	（無）

集合運算數據來源於 Wikibooks N5、N4 重建版。¹¹¹²³

拓展知識

二年級是漢字開始作為「系統」運轉的關鍵轉折點

一年級漢字很大程度上是一組獨立的具象象形文字：山 代表「山」，學會就能直接運用。二年級則開啟了「複合熟語之年」。一旦掌握了二年級漢字庫，時間、教室、自分、国語、算数、図工、兄弟、姉妹、家族、毎日、毎週、今週 以及 来年 便全部迎刃而解，具備完全的可讀性。⁵⁶ 一年級的「學校」雖已屬於複合詞，但複合詞破譯的認知躍遷在二年級才真正實現全面規模化。

一年級漢字平均僅出現在 1–2 個高頻核心複合詞中；而二年級漢字平均會出現在 3–5 個高頻複合詞中。⁵⁶ 學習者此時亟待培養的核心能力是複合詞破譯能力：將兩個一、二年級漢字組合在一起時，能夠自然推斷並預判該詞的含義和讀音。

對於成年二語學習者而言，二年級是「以詞帶字」的學習效率全面超越「孤立死記單個漢字」的分水嶺。具體學習機制在 J-Compass 的透過詞彙學習漢字的策略指南中有深入剖析。

筆畫數增加但主要集中區間依然可控

一年級的筆畫上限是 12 畫（森）。二年級的筆畫上限上升到 18 畫（顔 和 曜），次高為 16 畫（親 和 頭）。⁷⁸ 筆畫數的上升反映出多部件複合部首的引入，如 顔 和 頭 中的「頁」（頁字旁），以及 曜 中的「翟」構字組合。

最集中的筆畫區間從一年級的 4–5 畫上移至二年級的 6–9 畫：6 畫漢字約有 20 個，7 畫約 18 個，8 畫約 15 個，9 畫約 18 個。⁷ 這四個筆畫階梯佔據了二年級 160 個漢字中的 71 個字。

在書寫練習方面，二年級單字的手寫耗時大約是一年級的兩倍，但沒有哪個字超出普通掌握限度。相對而言，難度更高的是針對 9–12 畫非直觀構字部件的筆順規範記憶，例如 雲 與 雪 中的「雨」字頭，以及 語、読、話 中的「言」字旁。⁸ 如何計算漢字筆畫數：八大基本筆畫……梳理了構成筆畫的八種基本筆形。

多數二年級漢字是形聲字而非象形字

在六書分類中，二年級漢字的大多數屬於形聲字範疇。相比之下，一年級完全由象形字與指事字主導。⁵⁶¹⁷

二年級中可完整解析的三大代表性形聲字案例：晴（放晴）= 日（太陽，表意）+ 青（青藍，標音，讀 セイ）；時（時間）= 日（太陽，表意）+ 寺（寺廟，標音，讀 ジ）；海（海洋）= 氵（水，表意）+ 毎（每，標音，讀 カイ）。⁶¹⁷

由於形聲字躍居多數，二年級成為了利用構字偏旁預測讀音的最佳槓桿點。關於六書分類體系的詳細解析，請參閱 J-Compass 關於漢字六書分類法的文章。

僅「行」一字在常用漢字表中就載有六種讀音

二年級讀音最多的漢字非「行」莫屬。在《常用漢字表》中，其音讀包含 コウ、ギョウ、アン，訓讀包含 い-く、ゆ-く、おこな-う（共計 6 項法定讀音）。² 其中讀音「アン」較為罕見（主要見於 行脚 あんぎゃ「徒步朝聖/巡遊」），其餘五種均為日常極高頻用例。⁵

二年級其他值得關注的多音字包括 後 (ゴ、コウ、のち、うし-ろ、あと、おく-れる)、自 (ジ、シ、みずか-ら)、通 (ツウ、ツ、とお-る、とお-す、かよ-う) 以及 切 (セツ、サイ、き-る、き-れる)。²⁵ 諸如 銀行 (ぎんこう，コウ)、行う (おこなう，訓讀)、旅行 (りょこう，コウ)、行列 (ぎょうれつ，ギョウ) 和 行脚 (あんぎゃ，アン)，都使用了同一個「行」字在不同音訓及音讀分支下的不同讀法。讀音取決於具體詞彙，而非孤立的字形。關於多音現象背後的雙軌系統，請參閱音讀與訓讀：每個漢字背後的雙重讀音體系。

在二年級階段，「以詞帶字」的效果遠優於孤立記字

本表是一份完備的檢索對照清單，而非推薦的線性刷字順序。二年級複合詞密度的激增意味著，以詞彙為錨點帶出漢字的學習路徑，效果顯著優於孤立記單個生字。¹⁷⁵ 孤立記憶「自」字的學習者，在面對 自分、自動、自然 和 自由 時依然會產生困惑；而先掌握「自分」這一核心詞的學習者，後續記憶其他衍生詞則會輕鬆許多。

有兩種科學的學習順序有別於課本的教學大類：複合詞詞頻順序依據 BCCWJ 統計的高頻詞彙展開¹⁸：優先掌握 時間、自分、学校、教室、友達、家族、毎日、今日 和 明日（各詞均由 2–3 個一、二年級漢字組成）；聲旁族系順序則按共享的聲旁組織漢字：青/晴、寺/時、工/紅 以及 同/銅 族系能幫助學習者掌握一次音讀後舉一反三應用於多個字。這種方法從二年級起效果格外突出。¹⁷

無論選擇哪種路徑，本表都可以作為檢驗二年級漢字掌握情況的自查清單。如需了解漢字學習的整體宏觀策略，請參閱 J-Compass 的如何學習漢字：策略指南。

參見

• 國小三年級常用漢字（小3）：全 200 字讀音、筆畫數及 JLPT 對應表
• 國中與高中常用漢字：國小之後的 1,110 個漢字
• 如何預測陌生漢字複合詞的讀音：音音預設規則、重箱讀法、湯桶讀法及查詞分類
• 應該按詞頻順序、學校順序還是教學法順序學習漢字？
• 漢字複合詞中的連濁現象：為什麼「紙」會變成「-gami」
• 漢字的歷史：從甲骨文到常用漢字表

References

Footnotes

1. 文部科学省. 「小学校学習指導要領（平成29年告示）」別表「学年別漢字配当表」. 平成29年3月告示, 平成32年（2020年）4月1日全面実施. https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1385768.htm ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷

2. 文化審議会国語分科会. 『改定常用漢字表』(内閣告示第二号), 2010. 文化庁. https://www.bunka.go.jp/kokugo_nihongo/sisaku/joho/joho/kijun/naikaku/kanji/ ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹

3. Kyōiku kanji. Wikipedia (English), summarizing the MEXT framework and the 1,026-character total after the 2017 revision. https://en.wikipedia.org/wiki/Ky%C5%8Diku_kanji ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹

4. 学年別漢字配当表. Wikipedia (Japanese), citing MEXT 学習指導要領 (H29 告示). https://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%AD%A6%E5%B9%B4%E5%88%A5%E6%BC%A2%E5%AD%97%E9%85%8D%E5%BD%93%E8%A1%A8 ↩ ↩²

5. 松村明 編. 『大辞林』第四版. 三省堂, 2019. (Standard Japanese dictionary used to verify dominant high-frequency compounds and reading attestation.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²² ↩²³ ↩²⁴ ↩²⁵ ↩²⁶ ↩²⁷ ↩²⁸ ↩²⁹ ↩³⁰ ↩³¹ ↩³² ↩³³ ↩³⁴

6. 新村出 編. 『広辞苑』第七版. 岩波書店, 2018. (Cross-reference for compound attestation and reading variants.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²² ↩²³ ↩²⁴ ↩²⁵ ↩²⁶ ↩²⁷

7. "2nd grade kanji (Nihongo-Pro)." Sortable per-character grid with KANJIDIC2-aligned stroke counts and readings. https://www.nihongo-pro.com/kanji-pal/list/grade/2/strokes (limitation; teaching-resource cross-check, used to verify stroke counts and the 160-character grade-2 set, not as a primary authority) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴

8. Electronic Dictionary Research and Development Group (EDRDG). KANJIDIC2. https://www.edrdg.org/wiki/index.php/KANJIDIC_Project ↩ ↩² ↩³ ↩⁴

9. "小学2年生で習う漢字一覧 160字" (Sūrala). Japanese-language reference table for the grade-2 set. https://surala.jp/kanji/article/learning/17062/ (limitation; teaching-school resource, used as cross-check for reading-pair conventions, not as a primary authority) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷

10. Electronic Dictionary Research and Development Group (EDRDG). JMdict / EDICT. https://www.edrdg.org/jmdict/edict_doc.html ↩

11. "JLPT Guide / JLPT N5 Kanji." Wikibooks. https://en.wikibooks.org/wiki/JLPT_Guide/JLPT_N5_Kanji (limitation; community-maintained reconstruction) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹

12. "JLPT Guide / JLPT N4 Kanji." Wikibooks. https://en.wikibooks.org/wiki/JLPT_Guide/JLPT_N4_Kanji (limitation; community-maintained reconstruction) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷

13. Japan Foundation and Japan Educational Exchanges and Services. "New Japanese-Language Proficiency Test Guidebook (Executive Summary)." https://www.jlpt.jp/reference/pdf/guidebook_s_e.pdf ↩ ↩²

14. Waller, Jonathan. "JLPT Resources: Kanji." Tanos JLPT site, reconstruction of the pre-2010 JLPT levels mapped onto the current N5–N1 scale. http://www.tanos.co.uk/jlpt/skills/kanji/ (limitation; unofficial reconstruction, widely cited but not endorsed by the JLPT) ↩

15. "JLPT N5 Kanji List." JLPTsensei. https://jlptsensei.com/jlpt-n5-kanji-list/ (limitation; secondary reconstruction of an unofficial list) ↩ ↩²

16. "JLPT N4 Kanji List." JLPTsensei. https://jlptsensei.com/jlpt-n4-kanji-list/ (limitation; secondary reconstruction of an unofficial list) ↩

17. Henshall, Kenneth G. A Guide to Remembering Japanese Characters. Tuttle Publishing, 1988. (Etymology and component-analysis cross-reference for the phono-semantic worked examples.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸

18. 国立国語研究所. 『現代日本語書き言葉均衡コーパス』(BCCWJ). https://clrd.ninjal.ac.jp/bccwj/ (Referenced for the general claim that grade-2 kanji include several of the very highest-frequency characters in modern written Japanese; specific per-character frequency rankings not pulled here.) ↩