日語て形授受表達：〜てあげる、〜てくれる、〜てもらう

日語中的て形授受表達（〜てあげる、〜てくれる、〜てもらう）將原本用於物品轉移的授受動詞擴展為傳遞行為動作的方式。它能像遞交包裹一樣清晰地標記一方為另一方所施加的恩惠或行為幫助。¹² 該文法屬於 JLPT N4 的核心內容，同時也是通往商務日語敬語請求表達階梯的入口。³⁴⁵

概述

從實體物品到行為動作：加上て形後發生了什麼

て形授受表達是名詞授受範式在動詞上的生產性補助動詞應用。當 あげる、くれる 和 もらう 附加在動詞的て形之後時，其含義便從「轉移物品」延伸至「轉移恩惠（行為動作）」。¹²⁶

這一句法構詞非常統一：只需取任意動詞的て形，並在其後附加上充當補助動詞的授受動詞即可：読む → 読んで → 読んであげる（「讀給某人聽 / 幫某人讀」）。¹⁷⁸⁴

名詞授受範式中的移動方向原則與內外親疏規則（內外圈子）完全承襲至此處。向外施恩使用「〜てあげる」；由外向內施恩且以施惠者為主語時使用「〜てくれる」；由外向內施恩但以受惠者為主語時使用「〜てもらう」。²⁶

在日語教學中，這類文法的總括術語為「動作の授受」（動作層面的給予與接受）或「やりもらい」，與名詞層面的授受表達共享相同的概念標籤。²⁶

三大補助動詞一覽

補助動詞	動作執行者（施惠者）	動作受惠者（接受方）	文法主語	預設中文理解
〜てあげる	說話人或內部圈子（或第三方）	外部人員（或第三方）	施惠者	「（作為恩惠）為某人做某事」17
〜てくれる	外部人員（說話人圈子以外的人）	說話人或內部圈子	施惠者	「（承蒙對方好意）為我/我們做某事」18
〜てもらう	某人（動作執行者）	說話人或內部圈子	受惠者	「請/得到某人為我做某事」14

可以將這一體系理解為由兩個維度交織而成的單一範式：恩惠跨越內部人際邊界的方向，以及說話人選擇將哪一位參與者提升為文法主語。

JLPT 與主流教材的編排脈絡

在各類標準參考書與教學大綱中，這三大補助動詞均屬於 N4 文法。³⁹⁷⁸⁴ 《Genki II》在第 14 課講解完名詞授受後，緊接著在第 16 課將它們合併集中講授。³ 《大家的日語初級 II》在第 24 課引入 〜てもらいます、〜てくれます 和 〜てあげます，隨後在第 41 課結合完整的敬語請求鏈對它們進行深入複習與擴展。⁹

學習本文法的前提是：能夠熟練將任意動詞變為て形，並且理解名詞層面的物品授受動詞體系。³⁹

友達ともだちが宿題しゅくだいを手伝てつだってくれた。⁸
「朋友幫我做了作業。」

田中たなかさんに日本語にほんごを教おしえてもらった。⁴
「我請田中先生教了我日語。」

形式與句型構建

動詞て形 + あげる：說話人（或我方）施加恩惠

其接續規則最為直觀：取任意動詞的て形加上 あげる，隨後 あげる 作為標準的一段動詞進行活用變化。¹⁷

格助詞框架為：[施惠者 は / が] + [受惠者 に] + [賓語 を] + 動詞て形 + あげる。¹⁷ 施事者可以是說話人自身、說話人的內部親友圈，或是第三方為另一個第三方施加行為。¹²

受惠者通常由格助詞 に標記。如果主動詞本身已經自帶「に」作為補足語（例如 会う），為了避免兩個「に」連用造成混亂，受惠者改用「のために」重構，或者用「は」標記為主幹主題。如果動詞表示空間位移（如 連れて行く），受惠者則往往以「を」格賓語的形式出現。¹

基礎活用形式均為規則的一段變化：あげる、あげない、あげた、あげなかった、あげている。¹

母ははに花はなを買かってあげた。⁷
「我給媽媽買了花。」

私わたしは信男のぶおさんにネクタイを買かってあげた。¹
「我給信男先生買了一條領帶。」

ユカに消けしゴムを貸かしてあげてください。⁷
「請把橡皮擦借給由香用一下。」

動詞て形 + くれる：他人為說話人（或我方）施加恩惠

接續規則為：動詞て形 + くれる。它作為一段動詞進行活用，但有一個特殊之處：其動詞命令形是不規則的「くれ」，常用於生硬或極親密男性語境中表示「給我做某事」。¹⁸

格助詞框架為：[施惠者 は / が] + [受惠者（= 我 / 我方） に] + 動詞て形 + くれる。受惠者位置幾乎總是被省略，因為動詞「くれる」本身就已經編碼了受惠方必然是說話人或說話人的內部成員。¹²⁸

為什麼 くれる 不能用於構成禮貌請求句型

日本國際交流基金會（The Japan Foundation）指出了一個嚴格的句法限制：〜てくれる 不能後接祈使、意志或疑問命令形式。因此，像「〜てくれてください」這樣的組合在日語文法中是絕對錯誤的。構建禮貌請求必須走「〜てもらえますか」以及「いただく」敬語家族這條路徑。¹⁰

其敬語對應詞「〜てくださる」用於抬高施惠者的社會地位；它最常見的表現形式便是日常感謝套話「〜てくださってありがとうございます」。³⁶

父ちちは私わたしにカメラを買かってくれた。¹
「父親買了一台相機給我。」

ママが書かきやすいペンを買かってくれた。⁸
「媽媽給我買了一支很好寫的鋼筆。」

この漢字かんじの意味いみを教おしえてくれますか。⁸
「能告訴我這個漢字的意思嗎？」

動詞て形 + もらう：說話人（或我方）接受他人施加的行為

接續規則為：動詞て形 + もらう。隨後按照五段動詞（子音詞幹）進行活用變形。¹⁴

格助詞框架為：[受惠者 は / が] + [施惠者 に / から] + [賓語 を] + 動詞て形 + もらう。受惠者擔任文法主語；當受惠者是說話人自己時，通常會自然省略。施惠動作方預設由「に」標記，只有當動作方是機構組織或疏遠的外部實體時，才允許使用 から。¹⁴

受惠方必須是說話人或說話人的內部圈子，這一約束完全繼承自名詞授受動詞 もらう。²⁶ 其自謙對應詞「〜ていただく」用於提升說話人的謙遜敬意，它是構建商務正式請求句型以及「〜させていただく」（請允許我……）句式的核心基石。¹¹⁴⁵

私わたしは母ははに宿題しゅくだいをしてもらった。⁴
「我讓媽媽幫我輔導/完成了作業。」

田中たなかさんはスミスさんに本ほんを貸かしてあげた。¹
「田中先生借了一本書給史密斯先生。」

第二句是第三方之間的「〜てあげる」。其對應的「〜てもらう」形式為：スミスさんは田中さんに本を貸してもらった（「史密斯先生從田中先生那裡借到了書」）。這在不改變客觀動作事實的前提下，將主語視角從施事者平移到了受惠者。¹

時態、否定與疑問形式

句型	簡體現在/將來時	簡體否定	簡體過去時	簡體過去否定	敬體現在/將來時
〜てあげる	〜てあげる	〜てあげない	〜てあげた	〜てあげなかった	〜てあげます
〜てくれる	〜てくれる	〜てくれない	〜てくれた	〜てくれなかった	〜てくれます
〜てもらう	〜てもらう	〜てもらわない	〜てもらった	〜てもらわなかった	〜てもらいます

在表格中的每一個單元格裡，承擔時態和語體變化的都是末尾的授受補助動詞，而非前置的主動詞て形。¹⁷⁸⁴

何なにもしてくれなかった。⁸
「他/她什麼都沒幫我做。」

語感語境與深層語用

〜てあげる 的「居高臨下」語用陷阱

「〜てあげる」明確地將說話人的動作定義為「施惠於對方的行為」。因此，在對長輩、老師、領導或客戶等上級使用時，哪怕出於極度熱心的好意，聽起來也會顯得傲慢和居高臨下。⁷

Bunpro 明確強調了這一禁忌：「〜てあげる」會帶有「施恩於人」的俯視感，在面對比自己社會地位高的人時應嚴格避免。⁷ 當確實需要向尊長表達善意時，教材中對應的自謙形式是「〜て差し上げる」。¹ 但在實際服務與職場會話中，最得體的做法通常是徹底去掉授受補助動詞，直接描述動作本身，或者改用 〜ましょうか。¹⁷

這完全對應了名詞授受的社交規約：あげる 和 差し上げる 都預設了施事者處於恩惠施予的高位，而當說話人地位在下時，這種語用關係便產生了社交錯位。¹

千萬不要對老師說：持ってあげましょうか

使用「〜てあげる」向老師或長輩提供熱心協助，即便用的是敬體，聽起來也非常失禮，因為該補助動詞將說話人單方面樹立成了「施恩者」：

先生せんせい、荷物にもつを持もってあげましょうか。⁷
「老師，要我幫您拿行李嗎？」（居高臨下，極其不妥）

正確的表達方式是使用自謙敬語，徹底消除「施恩」的文法框架：

先生せんせい、お荷物にもつをお持もちしましょうか。¹
「老師，我來幫您拿行李吧。」

〜てくれる 與 〜てもらう：善意關懷 vs 服務領受

對於同一次人際互動，往往兩個補助動詞都可以使用。兩者之間的取捨改變的是說話人的情感立場，而非客觀事實。¹¹²¹³ 「〜てくれる」以動作執行者為主語，著重凸顯對方的主動好意與體貼關懷；而「〜てもらう」以受惠者為主語，強調的是說話人主動請求或客觀獲得服務的結果。¹¹²¹³

久野暲（Susumu Kuno）的共情理論（Empathy Theory）解釋了這一分流：使用「〜てくれる」時，說話人的視角雖然與受惠方保持一致，但將對方樹立為善意的發源源頭；使用「〜てもらう」時，說話人則完全從受惠者自身的立足點來審視整個事件過程。¹⁴

Yamamoto 的實證研究表明，在口語交際中，「〜てくれる」所承載的情感色彩比「〜てもらう」更濃烈。選擇使用「〜てくれる」能夠鮮明地突出對方的善意，這正是為什麼表達感謝的「ありがとう」天然地與「〜てくれる」搭配在一起。¹³

Tae Kim 將此解釋為視角的轉換：「貸してくれる」（「你能施恩借給我嗎？」）與「貸してもらえる」（「我能得到你借給我的恩惠嗎？」）在字面交易上完全相同，但選擇了不同的人稱視角。¹²

先生せんせいが説明せつめいしてくれた。¹
「老師特地給我做了解釋。」（溫馨，突出老師的體貼好意）

先生せんせいに説明せつめいしてもらった。¹
「我請老師作了解釋。」（事務性安排或主動求助的結果）

為什麼 〜てもらう 是高級禮貌請求的核心引擎

在「〜てもらう」的基礎之上，可以透過兩個獨立的維度層層攀登禮貌階梯：將其替換為自謙對等詞「〜ていただく」，以及加入否定疑問形式「〜ません」來進行委婉軟化。⁴⁵

從隨性口語到最高規格的商務敬語，完整的階梯演變為：〜てもらえる？ → 〜てもらえますか → 〜てもらえませんか → 〜ていただけますか → 〜ていただけませんか。⁴⁵

「〜てくれない」和「〜てくれませんか」構成了一條平行的口語溫和請求路徑。但在高規格商務日語中，請求句型完全由 もらう 和 いただく 一系牢牢佔據，因為 くれる 無法在文法層面上有效派生高階請求模板。¹⁰⁵

這一機制純屬文法構造而非修辭巧合：每一階都是由 もらう 或 いただく 的可能形加上否定軟化標記結合而成。這使得說話人能夠以「不知是否有可能……」的極度委婉形式提出請求，而不是生硬地下達指令。⁵

駅えきまで送おくっていただけませんか。⁵
「不知能否勞煩您送我到車站呢？」

犬いぬを散歩さんぽしていただけませんか。⁵
「能否請您幫我遛一下狗呢？」

各個階梯的適用場合

Bunpro 將「〜てくれない」和「〜てもらえない」歸入「朋友之間」的隨性口語圈，而將「〜ていただけませんか」嚴格保留用於對接客戶、顧客和尊長。⁵ 帶有否定可能形態的自謙請求，是商務郵件與對外客戶接待的標誌性文體特徵。⁴⁵

「〜させていただく」：自謙請求與行為軟化

授受補助動詞還可以進一步疊置在使役形之上。「動詞使役形 + てもらう / ていただく」把原本「我做某事」的表述重新構架為「承蒙許可讓我做某事」。日本人在正式場合大量使用這一句型來放低自身姿態。¹⁵¹⁶

日本文化廳於 2007 年頒布的《敬語指南》（『敬語の指針』）對「させていただく」的使用作出了明確規範，指出其正當使用必須同時滿足兩個條件：其一，該行為得到了對方或第三方的許可；其二，說話人確實因該行為而受惠（或自感承蒙恩澤）。在缺乏其中任一條件時濫用該句式，被認定為敬語偏誤。¹¹

禮貌許可請求句式「〜させていただけませんか」在正式商務場合對應於「請容許我……」。在商業談判以及面對上司時極其普遍。¹⁶ 關於使役授受的全面系統剖析（〜させてくれる 與 〜させてもらう 作為專門論題）屬於 N3 進階文法，將設專文深入講解。

お先さきに失礼しつれいさせていただきます。¹⁵
「請容我先行告退。」

私わたしは両親りょうしんにペットを飼かわせてもらいました。¹⁶
「父母允許我養了寵物。」

主語省略與口語預設機制

與名詞授受一樣，在日語實際會話中，動詞本身已經指明的參與者通常直接省略。²⁶

使用「〜てくれる」時，受惠者（說話人）通常省略，因為動詞本身已經鎖定了恩惠必然歸於說話人或我方。¹⁸ 使用「〜てもらう」時，若語境明確，施事者通常省略；而作為主語的受惠者（我）也基本省略。¹⁴ 在密友交談中使用「〜てあげる」時，施予者與受惠者往往雙雙省略，僅留下授受動詞本身。¹²

聽者僅憑補助動詞的選擇就能精準重構出恩惠的流向。正因如此，選擇正確的補助動詞遠比把「私」或「あなた」逐一說出口重要得多。

學習須知與避坑指南

完整的敬語階梯全景

動詞授受表達同樣分布在一個垂直的敬語語體座標軸上：

在給予方向，向下或粗魯的端點是「〜てやる」，用於對動物、植物、幼童或粗魯男性平輩之間；中位是中立的「〜てあげる」（須警惕前述俯視感）；最高端是自謙表達「〜て差し上げる」，用於說話人向尊長施以協助。¹⁶

在 くれる 方向，只有兩階：中立的「〜てくれる」，以及用於長輩施惠予我的尊他動詞「〜てくださる」。¹⁶

在 もらう 方向，同樣有兩階：中立的「〜てもらう」，以及用於從長輩處獲得關照的自謙動詞「〜ていただく」。¹⁴⁶

對比以下兩句話，可以直觀看到階梯的提升：

教おしえてくださった。¹
「某某尊長非常體貼地指導了我。」（尊他：抬高對方的指導動作）

教おしえていただいた。¹
「我承蒙某某尊長給予了指導。」（自謙：放低自己以領受恩惠）

動作授受的方向箭頭助記法

名詞授受中的箭頭邏輯直接適用於動詞補助形式：「〜てあげる」表示恩惠箭頭背離說話人向外射出；「〜てくれる」表示恩惠箭頭指向說話人自身；「〜てもらう」則是把動作從外界拉入說話人圈子，但此時受惠者被推上了主語的寶座。²⁶

可以將補助動詞想像成連接在動詞て形後方的一枚方向指示箭頭。て形標明動作內容，箭頭標明恩惠流向。在「〜てくれる」和「〜てもらう」之間做出選擇，本質上只需回答一個問題：說話人究竟想把箭頭的哪一端提升為句子的文法主語？

避免對尊長使用 〜てあげる

「〜てあげる」在文法結構上強制將說話人置於「賜予施惠者」的心理高位。因此，將其用於針對長輩的行為會直接逆轉社交尊卑秩序。例如對老師說「先生、荷物を持ってあげましょうか」即便語氣再熱忱也是非常失禮的。¹⁷ 正確做法是擯棄授受框架，改用自謙敬語：

先生せんせい、お荷物にもつをお持もちしましょうか。¹
「老師，我來幫您拿行李吧。」

在日常服務或主動提供協助時，最穩妥的口語方式是優先使用「〜ましょうか」或自謙敬語（お + 動詞詞幹 + する）；只有在教科書明確要求時才使用「〜て差し上げる」。¹⁷

謹防造出不存在的 「〜てくれてください」

初學者有時試圖用 くれる 表達禮貌請求，容易錯誤地寫出「*手伝ってくれてください」，但這一形式在日語中是根本不存在的。國際交流基金會明確指明：くれる 無法接續祈使與請求文法。¹⁰ 規範的禮貌請求應透過「〜てもらう」與「いただく」敬語譜系完成：

手伝てつだってもらえませんか。¹⁰
「能幫我一下嗎？」

雖然口語中有粗魯的くれ命令形（手伝ってくれ）以及初級的「手伝ってください」，但這兩者均無法進一步衍生為高級別的商務請求階梯。¹¹⁰

〜てあげる 是初學者極易濫用的過度翻譯陷阱

由於英語等語言中「for someone」（為某人做某事）是一個非常中性的日常介詞，初學者往往一想表達「我幫你做某事」，就會不假思索地套用「〜てあげる」。然而日語母語者在實際生活中使用該詞非常克制。大部分好意通常透過委婉語調或單獨的「〜ましょうか」自然表達。¹⁷ 如果統計母語者的真實會話錄音，「〜てあげる」的出現頻率其實很低。

兩大經典感謝表達模板

有兩個高頻出現的感恩模板值得整句原樣背誦：

「来てくれてありがとう」（「感謝你特意趕來」）：凸顯對方的主動體貼與情義，因為「〜てくれる」以施惠者為主語，天然適配情感關懷類詞彙。¹³

「教えてもらって助かった」（「多虧你指點，真的幫了大忙了」）：著重強調說話人自身脫離困境、獲益匪淺的結果，因為「〜てもらう」以受惠者為主語，天然適配形容自身結果成效的詞彙。¹³

更換補助動詞便能改變感謝的情感著眼點，而底層的互助事實完全一致。

「させていただく」的現代語用演變與文化廳規範

該結構由使役詞尾與自謙的「〜ていただく」組合而成。近年來，它在無需對方許可的語境中大量擴散（例如在毫無瓜葛的自我介紹中說「私事ですが、結婚させていただきます」），引起了日本文化廳《敬語指南》（2007）的明確叫停。指南規定必須在「獲得許可」且「自身受惠」兩項條件同時齊備時方可使用。¹¹ 掌握這一雙重準則，有助於準確領會現代商務文書與公共標識中的敬語分寸。

本文未涵蓋的內容

單純的物品授受動詞（直接接名詞賓語的 あげる、くれる、もらう）屬於先修知識，在單獨文章中闡述。任意動詞向て形的變形規則也是獨立的基礎課題。

使役授受複合結構（將 〜させてくれる 和 〜させてもらう 作為專論）屬於 N3 範疇，將在後續專題深入展開。

延伸閱讀

• 日語授受動詞：あげる、くれる、もらう
• 日語て形（Te-Form）：構成規則
• 日語て形（Te-Form）用法：連接、原因、輕度祈使與持續狀態
• 敬語文法總覽：尊他語、自謙語與鄭重語的活用規則
• 自謙語（謙譲語）：放低自身以尊崇他人的文化機制與實踐
• 動詞使役形（使役形）：讓某人或強制某人做某事

References

Footnotes

1. Makino, Seiichi and Michio Tsutsui. A Dictionary of Basic Japanese Grammar. The Japan Times, 1989. Entries あげる², くれる², もらう² (benefactive auxiliary uses, attached to V-te). ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²² ↩²³ ↩²⁴ ↩²⁵ ↩²⁶ ↩²⁷ ↩²⁸ ↩²⁹ ↩³⁰ ↩³¹ ↩³² ↩³³ ↩³⁴ ↩³⁵ ↩³⁶ ↩³⁷ ↩³⁸ ↩³⁹ ↩⁴⁰ ↩⁴¹

2. 国際交流基金 (The Japan Foundation). 「文法を楽しく『授受表現』(1)」. 日本語教育通信, no. 78. https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/teach/tsushin/grammar/201409.html ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰

3. Banno, Eri et al. Genki II: An Integrated Course in Elementary Japanese, 3rd ed. The Japan Times, 2020. Lesson 16, grammar point on 〜てあげる / 〜てくれる / 〜てもらう. ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵

4. Bunpro. "てもらう (JLPT N4)." https://bunpro.jp/grammar_points/%E3%81%A6%E3%82%82%E3%82%89%E3%81%86 (Particle template, に for the doer, request templates 〜てもらえますか / 〜ていただけますか / 〜ていただけませんか.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵

5. Bunpro. "ていただけませんか (JLPT N4)." https://bunpro.jp/grammar_points/%E3%81%A6%E3%81%84%E3%81%9F%E3%81%A0%E3%81%91%E3%81%BE%E3%81%9B%E3%82%93%E3%81%8B (Politeness spectrum from てくれない / てもらえない up to ていただけませんか; negative as softener.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰

6. TUFS Coelang. 「日本語 文法 やりもらい：解説」. 東京外国語大学言語モジュール. https://www.coelang.tufs.ac.jp/mt/ja/gmod/contents/explanation/085.html (Direction-of-transfer schema and in-group rule, applied to action-level 授受 as well as object-level.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰

7. Bunpro. "てあげる (JLPT N4)." https://bunpro.jp/grammar_points/%E3%81%A6%E3%81%82%E3%81%92%E3%82%8B (Attach rule, particle template, condescension caution.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵

8. Bunpro. "てくれる (JLPT N4)." https://bunpro.jp/grammar_points/%E3%81%A6%E3%81%8F%E3%82%8C%E3%82%8B (Attach rule, the casual imperative 〜てくれ, politeness ladder for requests.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹

9. スリーエーネットワーク. Minna no Nihongo Shokyū II. 3A Network. Lessons 24 and 41, 〜てあげます / 〜てくれます / 〜てもらいます and the request templates. ↩ ↩² ↩³

10. 国際交流基金 (The Japan Foundation). 「文法を楽しく『授受表現』(2)」. 日本語教育通信, no. 79. https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/teach/tsushin/grammar/201412.html ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵

11. 文化審議会. 『敬語の指針』(答申). 文化庁, 2007. https://www.bunka.go.jp/seisaku/bunkashingikai/kokugo/hokoku/pdf/keigo_tosin.pdf (Two-condition rule for 「させていただく」: ① 相手側または第三者の許可を受けて行う ② そのことで恩恵を受ける.) ↩ ↩² ↩³

12. Kim, Tae. "Giving and Receiving Favors." A Japanese Guide to Japanese Grammar. https://www.guidetojapanese.org/favor.html (Worked contrast between 〜てくれる and 〜てもらえる on the same transaction; receiver-vs-giver perspective.) ↩ ↩² ↩³

13. Yamamoto, Mutsumi. Agency and Impersonality: Their Linguistic and Cultural Manifestations. John Benjamins, 2006, ch. 5. (Speaker-empathy and affective load of 〜てくれる vs 〜てもらう in spoken Japanese.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵

14. Kuno, Susumu. Functional Syntax: Anaphora, Discourse, and Empathy. University of Chicago Press, 1987, pp. 203–212. (Empathy hierarchy; speaker cannot empathize with a third party more than with the speaker or in-group.) ↩

15. Makino, Seiichi and Michio Tsutsui. A Dictionary of Intermediate Japanese Grammar. The Japan Times, 1995. Entries on the 〜てもらう request frame and the 〜させてもらう / 〜させていただく extension. ↩ ↩²

16. Gokigen. "Let Someone Do in Japanese: Causative + てあげる／てくれる／てもらう." https://blog.gokigen.jp/let-someone-do-in-japanese-causative-te-ageru-kureru-morau/ (Causative + てもらう / ていただく as the "receive permission" frame; させていただけませんか as the formal business request for permission.) ↩ ↩² ↩³