小学三年级常用汉字（小3）：全 200 字读音、笔画数及 JLPT 对应表

小学三年级常用汉字是日本文部科学省（MEXT）在《学年别汉字配当表》（gakunenbetsu kanji haitōhyō）中规定小学三年级学生必须掌握的 200 个汉字。它们是 1,026 个“教育汉字”（kyōiku kanji）体系中的第三个连续学习板块。¹²

三年级是教学课程重心决定性脱离 JLPT N5 的阶段。这 200 个汉字中的绝大多数对应于 N4 和 N3 级别，而且在单一年级配额中同时包含三到四个成员的密集形声字族也在此阶段首次登场。³⁴⁵

概述

三年级处于小学教育汉字教学梯次的中点：一年级 80 字，二年级 160 字，三年级 200 字，随后四至六年级分别为 202、193 和 191 字。¹²

在 1989 年、1992 年、2008 年以及 2017 年的历次《学习指导要领》（Courses of Study）修订中，三年级 200 字的配额始终保持稳定。2017 年修订中新增的 20 个汉字（总数从 1,006 字扩充至 1,026 字）全部被纳入了四年级，三年级没有发生任何增删。⁶²⁷

这 200 字的总数已通过日文维基百科《学年别汉字配当表》（200 条目）⁶、Okadori 日语参考资料（200 字，2020 年修订后版）⁸以及 Ieben 2020 年后参考表（200 字）⁹的独立核对。

从 160 到 200：二年级与三年级之间的转变

数量上的跃升是小学课程截至目前幅度最大的一次：从 160 字增加到 200 字，增幅达 25%。然而，质的变化更为关键。

首先是 JLPT 等级的转变。在任何主流的 N5 汉字重建大纲中，都没有三年级汉字的身影，因为 Wikibooks N5 的所有汉字已完全被一年级和二年级覆盖。三年级汉字的实际 JLPT 分布以 N4 为主，附带较长的 N3 尾部以及少量属于 N2 的残余汉字。³¹⁰⁴

本系列的上一篇文章小学二年级常用汉字（小2）：全 160 字读音、笔画数及 JLPT 对应表详细记录了二年级的基准内容，本文正是在其基础上展开的。常用汉字表：详解 2,136 个日本常用汉字则搭建了更宏观的规范框架。

第二个变化是结构层面的。形声（keisei，phono-semantic）字的比例大幅上升。各成员全部位于同一年级配额内的多成员声符字族也首次出现。

最典型的例子便是“主”（シュ）作为声符，为“注”（チュウ）、“住”（ジュウ）和“柱”（チュウ）赋予了音读，这四个汉字均归属于三年级。⁷¹¹¹²

笔画数攀升至 10 至 14 画区间，成为最典型的分布范围。笔画上限上升至 18 画（題），而诸如 横、様、緑、練、銀、漢、暗、路、詩、福 等汉字的笔画数均落在 13 至 15 画之间。¹³¹⁴ 小学一年级常用汉字（小1）：全 80 字读音、笔画数及 JLPT 对应表则为对比提供了下限基准。

三年级学什么

三年级将小学词汇基础拓展到七个主题集群中。这些集群生动反映了一名 8 岁儿童逐步融入公共生活、认知身体以及接触首批抽象名词的成长轨迹：

• 日常生活动词与动作（動、運、進、起、持、待、集、配、注、開、終）
• 人物、角色、量词与前缀（主、客、君、様、仕、員、業、係、役、倍、第、全、両）
• 公共场所与机构设施（院、館、駅、庫、局、区、県、都、庭、階、港、橋、路）
• 交通、地理与自然界（鉄、旅、神、商、物、服、陽、湖、岸、島、波、油、氷、温、緑、葉、根、球、銀）
• 学校、学业、社会与时间（級、育、究、研、漢、詩、章、題、練、習、暗、写、真、表、急、速、始、整、期）
• 身体、疾病与感受（鼻、歯、皮、血、病、医、薬、命、苦、悲、暑、寒、美、安、平、和、幸、福、悪）
• 日常名词、量词与具体事物（反、対、板、柱、笛、筆、箱、指、礼、祭、由、有、予、他、代、世）⁸¹⁵

三年级是首次引入抽象名词汉字作为可读汉字的学年：幸（幸福）、福（福分/福祉）、安（安心/安宁）、平（平坦/和平）、和（和谐）、命（生命）。

像 平和（へいわ “和平”）和 幸福（こうふく “幸福”）这类复合词的前后两个字，此时都已进入阅读能力范围。由三年级汉字 安 与二年级汉字 心 组合而成的 安心（あんしん “安心”）亦是如此。因此，三年级所涵盖的 N4 和 N3 抽象词汇比例明显高于二年级。⁸¹⁵

三年级汉字的主题分布结构可以通过下图一目了然：

200 个三年级汉字

如何阅读本表

每行包含汉字本身、主要中文释义、最高频的音读（以片假名表示）和训读（以平假名表示，送假名在适当时使用连字符标出）、笔画数、两个高频词汇搭配，以及适用的 JLPT 等级。列的约定与本系列的一年级和二年级文章保持一致。

词汇列侧重于教学可用性而非绝对语料库词频。换言之，它优先选择学习者能够实际运用的范例。复合词使用 JMdict 带有词频标记的词头条目¹⁶以及权威的《大辞林》和《广辞苑》用例进行了筛选，限制在由一年级、二年级、三年级或其他超高频汉字构成的词汇范围内。¹⁵¹²

诸如 図書館、大学院、都道府県 等三字复合词，在它们是三年级汉字在日常文本中首次出现的典型场景时也会被收录。

笔画数遵循通过 Nihongo-Pro 检索的 KANJIDIC2 数据；¹⁴¹³ 这些与文部科学省认可的数据完全一致。¹

读音集合仅限于最高频的音读和训读。对于多个汉字，《常用汉字表》中的完整读音集更为广泛：主、重、開、業、守 各自带有四个或更多的读音。¹⁷

JLPT 列基于 Wikibooks 与 JLPTsensei 重建大纲，并非官方大纲

JLPT 官方自 2010 年改革以来“不再发布官方词汇或汉字大纲”。⁵ 下方总表中的 JLPT 列遵循 Wikibooks N4 加上 JLPTsensei N3 的综合重建大纲，与本系列的一年级和二年级文章保持一致。³⁴

同时出现在两份重建大纲中的汉字标为 N4/N3。在该实用重建大纲中高于 N3 的汉字标为 N3+；这些字在更完整的 Tanos 重建大纲中通常归属于 N2。¹⁸

在 7 个三年级汉字（乗、寒、所、暗、薬、進、都）的归属上存在明显的争议：一个社区大纲将其归入 N4，而另一个则归入 N3。这种分歧是非官方大纲生态系统的结构性特征，因此下表中的级别分配应被视为学习指引，而非官方权威。

总表：全部 200 个三年级汉字

这 200 个汉字被划分为七个教学集群，反映了日本小学教科书最常见的教学顺序。⁸⁹ 若干汉字自然地契合多个集群：例如 苦 兼具身体感受与抽象特质，配 兼具动词与职能角色。每个汉字在总表中仅在其所属的主集群下出现一次。

日常生活动词与动作 (27)

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
動	移动、动	ドウ	うご-く、うご-かす	11	動く (うごく) “移动”；自動 (じどう) “自动”	N4
運	搬运、运气	ウン	はこ-ぶ	12	運ぶ (はこぶ) “搬运”；運動 (うんどう) “运动”	N4
進	前进、进展	シン	すす-む、すす-める	11	進む (すすむ) “前进”；進歩 (しんぽ) “进步”	N4/N3
起	起来、发生	キ	お-きる、お-こる、お-こす	10	起きる (おきる) “起床”；起立 (きりつ) “起立”	N4
落	落下、掉落	ラク	お-ちる、お-とす	12	落ちる (おちる) “落下”；落書き (らくがき) “乱涂乱画”	N3
遊	玩耍、游玩	ユウ	あそ-ぶ	12	遊ぶ (あそぶ) “玩耍”；遊園地 (ゆうえんち) “游乐园”	N3
泳	游泳	エイ	およ-ぐ	8	泳ぐ (およぐ) “游泳”；水泳 (すいえい) “游泳”	N3
飲	饮、喝	イン	の-む	12	飲む (のむ) “喝”；飲食 (いんしょく) “饮食”	N3+
持	拿、持有	ジ	も-つ、も-てる	9	持つ (もつ) “持有、拿”；気持ち (きもち) “心情、感觉”	N4
待	等待	タイ	ま-つ	9	待つ (まつ) “等待”；期待 (きたい) “期待”	N4
投	投掷、投	トウ	な-げる	7	投げる (なげる) “投掷”；投票 (とうひょう) “投票”	N3
打	打、击	ダ	う-つ	5	打つ (うつ) “击打”；打者 (だしゃ) “击球员”	N3
受	接受、遭受	ジュ	う-ける、う-かる	8	受ける (うける) “接受”；受験 (じゅけん) “应试、参加考试”	N3
取	取得、拿	シュ	と-る	8	取る (とる) “拿取”；取材 (しゅざい) “采访、取材”	N3
助	帮助、协助	ジョ	たす-ける、たす-かる、すけ	7	助ける (たすける) “帮助”；助手 (じょしゅ) “助手”	N3
拾	捡起、拾取	シュウ、ジュウ	ひろ-う	9	拾う (ひろう) “捡起”；拾得 (しゅうとく) “拾得”	N3+
集	聚集、收集	シュウ	あつ-まる、あつ-める、つど-う	12	集まる (あつまる) “聚集”；集合 (しゅうごう) “集合”	N4
配	分配、分发	ハイ	くば-る	10	配る (くばる) “分发”；心配 (しんぱい) “担心、挂念”	N3
送	寄送、发送	ソウ	おく-る	9	送る (おくる) “寄送”；送料 (そうりょう) “运费、邮费”	N4
返	归还、返回	ヘン	かえ-す、かえ-る	7	返す (かえす) “归还”；返事 (へんじ) “答复、回复”	N3
追	追赶、追踪	ツイ	お-う	9	追う (おう) “追赶”；追加 (ついか) “追加、添加”	N3
流	流动、漂流	リュウ、ル	なが-れる、なが-す	10	流れる (ながれる) “流动”；一流 (いちりゅう) “一流”	N3
注	注入、专注	チュウ	そそ-ぐ	8	注ぐ (そそぐ) “倾注、注入”；注意 (ちゅうい) “注意、小心”	N4
消	消除、熄灭	ショウ	き-える、け-す	10	消す (けす) “消除、熄灭”；消防 (しょうぼう) “消防”	N3
化	变化、转化	カ、ケ	ば-ける、ば-かす	4	文化 (ぶんか) “文化”；変化 (へんか) “变化”	N3
開	打开、开启	カイ	ひら-く、ひら-ける、あ-く、あ-ける	12	開く (ひらく) “打开”；開始 (かいし) “开始”	N4
終	结束、终了	シュウ	お-わる、お-える	11	終わる (おわる) “结束”；最終 (さいしゅう) “最终、最后”	N4

人物、角色、量词与前缀 (17)

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
主	主要、主人	シュ、ス	ぬし、おも	5	主 (ぬし) “主人、所有者”；主人 (しゅじん) “丈夫、主人”	N4
客	客人、顾客	キャク、カク	(none)	9	客 (きゃく) “客人、顾客”；観光客 (かんこうきゃく) “游客”	N3
君	你（亲昵）、君	クン	きみ	7	君 (きみ) “你（亲昵、用于同辈或后辈）”；君主 (くんしゅ) “君主”	N3
様	样子、……先生/女士（敬称）	ヨウ	さま	14	〜様 (さま) “……先生/女士（敬称）”；様子 (ようす) “样子、状况”	N3
仕	服侍、做事	シ、ジ	つか-える	5	仕事 (しごと) “工作”；仕方 (しかた) “做法、办法”	N4
使	使用、使节	シ	つか-う	8	使う (つかう) “使用”；大使 (たいし) “大使”	N4
員	成员、职员	イン	(none)	10	会員 (かいいん) “会员”；社員 (しゃいん) “公司职员”	N4
業	行业、职业、学业	ギョウ、ゴウ	わざ	13	職業 (しょくぎょう) “职业”；工業 (こうぎょう) “工业”	N4
係	关联、负责人	ケイ	かか-る、かかり	9	係 (かかり) “负责人、掌管者”；関係 (かんけい) “关系”	N3
役	职务、角色、服役	ヤク、エキ	(none)	7	役 (やく) “角色、职责”；役所 (やくしょ) “政府机关、区公所”	N3
軽	轻（重量）	ケイ	かる-い、かろ-やか	12	軽い (かるい) “轻”；軽食 (けいしょく) “便餐、小吃”	N4
重	沉重、重要、重叠	ジュウ、チョウ	え、おも-い、かさ-ねる、かさ-なる	9	重い (おもい) “重”；重要 (じゅうよう) “重要”	N4
倍	双倍、倍数	バイ	(none)	10	倍 (ばい) “倍”；二倍 (にばい) “两倍”	N3+
第	序数前缀（第……）	ダイ	(none)	11	第一 (だいいち) “第一”；第二 (だいに) “第二”	N3+
全	全部、全	ゼン	まった-く、すべ-て	6	全部 (ぜんぶ) “全部”；全員 (ぜんいん) “全体人员”	N3
両	双方、量词（辆）	リョウ	(none)	6	両親 (りょうしん) “双亲、父母”；両方 (りょうほう) “双方、两边”	N3
央	中央、中心	オウ	(none)	5	中央 (ちゅうおう) “中央”；中央線 (ちゅうおうせん) “中央线”	N3+

公共场所与机构设施 (15)

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
院	机构（后缀）、院	イン	(none)	10	病院 (びょういん) “医院”；大学院 (だいがくいん) “大学院（研究生院）”	N4
館	场馆、大型建筑	カン	やかた	16	図書館 (としょかん) “图书馆”；旅館 (りょかん) “日式旅馆”	N4
駅	车站	エキ	(none)	14	駅 (えき) “车站”；駅前 (えきまえ) “站前”	N3+
庫	仓库、库房	コ、ク	(none)	10	倉庫 (そうこ) “仓库”；金庫 (きんこ) “保险箱、金库”	N3+
局	办事局、机关	キョク	(none)	7	郵便局 (ゆうびんきょく) “邮局”；結局 (けっきょく) “终究、到底”	N3
区	行政区、区分	ク	(none)	4	区 (く) “区”；区別 (くべつ) “区别”	N4
県	县（相当于省）	ケン	(none)	9	県 (けん) “县”；県庁 (けんちょう) “县厅（县政府）”	N4
都	首都、大都市	ト、ツ	みやこ	11	都 (みやこ) “京城、都城”；東京都 (とうきょうと) “东京都”	N4/N3
州	州、沙洲	シュウ	す	6	九州 (きゅうしゅう) “九州”；本州 (ほんしゅう) “本州”	N3+
庭	庭院、院子	テイ	にわ	10	庭 (にわ) “庭院”；家庭 (かてい) “家庭”	N3
階	楼层、阶梯	カイ	(none)	12	階 (かい) “层（楼层量词）”；階段 (かいだん) “楼梯”	N3+
屋	店铺、屋顶	オク	や	9	屋根 (やね) “屋顶”；本屋 (ほんや) “书店”	N4
港	港口、港湾	コウ	みなと	12	港 (みなと) “港口”；空港 (くうこう) “机场”	N3
橋	桥梁	キョウ	はし	16	橋 (はし) “桥”；鉄橋 (てっきょう) “铁桥”	N3+
路	道路、路线	ロ	じ	13	道路 (どうろ) “道路”；線路 (せんろ) “铁路线路、轨道”	N3

交通、地理与自然界 (28)

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
鉄	铁	テツ	(none)	13	鉄 (てつ) “铁”；地下鉄 (ちかてつ) “地铁”	N3+
旅	旅行、旅途	リョ	たび	10	旅 (たび) “旅途”；旅行 (りょこう) “旅行”	N4
宿	住宿、旅店	シュク	やど、やど-る、やど-す	11	宿 (やど) “旅馆、住处”；宿題 (しゅくだい) “作业”	N3
神	神、神明	シン、ジン	かみ、かん、こう	9	神 (かみ) “神明”；神社 (じんじゃ) “神社”	N3
宮	神社、宫殿	キュウ、グウ、ク	みや	10	宮 (みや) “神社、宫殿”；宮中 (きゅうちゅう) “宫廷、宫中”	N3+
商	商业、经商	ショウ	あきな-う	11	商売 (しょうばい) “买卖、商业”；商品 (しょうひん) “商品”	N3
物	物品、事物	ブツ、モツ	もの	8	物 (もの) “物品”；動物 (どうぶつ) “动物”	N4
品	物品、品格	ヒン	しな	9	品 (しな) “物品、商品”；商品 (しょうひん) “商品”	N4
服	衣服、服用	フク	(none)	8	服 (ふく) “衣服”；洋服 (ようふく) “西装、便服”	N4
陽	太阳、阳	ヨウ	(none)	12	太陽 (たいよう) “太阳”；陽気 (ようき) “开朗、晴朗”	N3
湖	湖泊	コ	みずうみ	12	湖 (みずうみ) “湖泊”；湖水 (こすい) “湖水”	N3+
岸	岸、水边	ガン	きし	8	岸 (きし) “岸边”；海岸 (かいがん) “海岸”	N3+
島	岛屿	トウ	しま	10	島 (しま) “岛屿”；半島 (はんとう) “半岛”	N3+
波	波浪	ハ	なみ	8	波 (なみ) “波浪”；電波 (でんぱ) “电波”	N3+
油	油	ユ	あぶら	8	油 (あぶら) “油”；石油 (せきゆ) “石油”	N3
氷	冰	ヒョウ	こおり、ひ	5	氷 (こおり) “冰”；氷山 (ひょうざん) “冰山”	N3+
温	温暖、温度	オン	あたた-か、あたた-かい、あたた-まる、あたた-める	12	温泉 (おんせん) “温泉”；気温 (きおん) “气温”	N3+
緑	绿色	リョク、ロク	みどり	14	緑 (みどり) “绿色”；緑茶 (りょくちゃ) “绿茶”	N3+
葉	叶子	ヨウ	は	12	葉 (は) “叶子”；言葉 (ことば) “言语、词汇”	N3
根	根、根基	コン	ね	10	根 (ね) “根”；屋根 (やね) “屋顶”	N3+
実	果实、实际	ジツ	み、みの-る	8	実 (み) “果实”；実は (じつは) “实际上、说实话”	N3
球	球体、球	キュウ	たま	11	野球 (やきゅう) “棒球”；地球 (ちきゅう) “地球”	N3
銀	银	ギン	(none)	14	銀 (ぎん) “银”；銀行 (ぎんこう) “银行”	N4
炭	炭、煤炭	タン	すみ	9	炭 (すみ) “木炭”；石炭 (せきたん) “煤炭”	N3+
畑	旱田（国字）	(none)	はた、はたけ	9	畑 (はたけ) “旱田、田地”；田畑 (たはた) “田地”	N3+
皿	盘子、碟子	(none)	さら	5	皿 (さら) “盘子”；灰皿 (はいざら) “烟灰缸”	N3+
豆	豆类	トウ、ズ	まめ	7	豆 (まめ) “豆子”；大豆 (だいず) “大豆”	N3+
羊	绵羊、羊	ヨウ	ひつじ	6	羊 (ひつじ) “羊”；羊毛 (ようもう) “羊毛”	N3+

学校、学业、社会与时间 (24)

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
級	班级、等级	キュウ	(none)	9	級 (きゅう) “等级、班级”；学級 (がっきゅう) “班级”	N3+
委	委托、委员	イ	ゆだ-ねる	8	委員 (いいん) “委员”；委任 (いにん) “委任”	N3+
童	儿童	ドウ	わらべ	12	児童 (じどう) “儿童、小学生”；童話 (どうわ) “童话”	N3+
育	培育、抚养	イク	そだ-つ、そだ-てる、はぐく-む	8	育てる (そだてる) “抚育”；教育 (きょういく) “教育”	N3
究	探究、深究	キュウ	きわ-める	7	研究 (けんきゅう) “研究”；究極 (きゅうきょく) “终极”	N4
研	研磨、研习	ケン	と-ぐ	9	研究 (けんきゅう) “研究”；研修 (けんしゅう) “进修、培训”	N4
漢	汉、汉字、汉子	カン	(none)	13	漢字 (かんじ) “汉字”；漢方 (かんぽう) “汉方药、中药”	N4
詩	诗、诗歌	シ	(none)	13	詩 (し) “诗”；詩人 (しじん) “诗人”	N3+
章	篇章、徽章	ショウ	(none)	11	文章 (ぶんしょう) “文章”；第一章 (だいいっしょう) “第一章”	N3+
題	题目、主题	ダイ	(none)	18	問題 (もんだい) “问题”；宿題 (しゅくだい) “作业”	N4
等	等级、等等、相等	トウ	ひと-しい	12	等 (など / とう) “等等”；平等 (びょうどう) “平等”	N3+
練	练习、磨练	レン	ね-る	14	練習 (れんしゅう) “练习”；訓練 (くんれん) “训练”	N3+
習	学习、习惯	シュウ	なら-う	11	習う (ならう) “学习”；練習 (れんしゅう) “练习”	N4
暗	昏暗、背诵	アン	くら-い	13	暗い (くらい) “昏暗、黑暗”；暗記 (あんき) “背诵、默记”	N4/N3
写	抄写、拍照	シャ	うつ-す、うつ-る	5	写す (うつす) “照相、抄写”；写真 (しゃしん) “照片”	N4
真	真实、真	シン	ま	10	真 (ま) “真、纯”；写真 (しゃしん) “照片”	N4
表	表面、表达、表格	ヒョウ	おもて、あらわ-す、あらわ-れる	8	表 (おもて) “表面、正面”；発表 (はっぴょう) “发表、发布”	N3
急	紧急、匆忙	キュウ	いそ-ぐ	9	急ぐ (いそぐ) “匆忙、急迫”；急行 (きゅうこう) “快车、急行”	N4
速	快速、速度	ソク	はや-い、はや-める、すみ-やか	10	速い (はやい) “快”；速度 (そくど) “速度”	N3
始	开始	シ	はじ-める、はじ-まる	8	始める (はじめる) “开始”；開始 (かいし) “开始”	N4
整	整顿、整齐	セイ	ととの-える、ととの-う	16	整理 (せいり) “整理”；整備 (せいび) “维护、整顿”	N3+
申	陈述（自谦）、申报	シン	もう-す	5	申す (もうす) “说（自谦语）”；申請 (しんせい) “申请”	N3
期	期间、时期	キ、ゴ	(none)	12	期間 (きかん) “期间”；学期 (がっき) “学期”	N3
帳	账册、笔记本	チョウ	(none)	11	手帳 (てちょう) “记事本、手册”；通帳 (つうちょう) “存折”	N3+

身体、疾病与感受 (20)

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
鼻	鼻子	ビ	はな	14	鼻 (はな) “鼻子”；鼻血 (はなぢ) “鼻血”	N3+
歯	牙齿	シ	は	12	歯 (は) “牙齿”；歯科 (しか) “牙科”	N3
皮	皮肤、皮革	ヒ	かわ	5	皮 (かわ) “皮、皮肤”；皮膚 (ひふ) “皮肤”	N3+
血	血液	ケツ	ち	6	血 (ち) “血”；出血 (しゅっけつ) “出血”	N3+
息	呼吸、气息、儿子	ソク	いき	10	息 (いき) “气息、呼吸”；息子 (むすこ) “儿子”	N3
病	疾病、患病	ビョウ、ヘイ	や-む、やまい	10	病気 (びょうき) “生病、疾病”；病院 (びょういん) “医院”	N4
医	医术、医生	イ	(none)	7	医者 (いしゃ) “医生”；医学 (いがく) “医学”	N4
薬	药物、药	ヤク	くすり	16	薬 (くすり) “药”；薬局 (やっきょく) “药店、药房”	N4/N3
命	生命、命令	メイ、ミョウ	いのち	8	命 (いのち) “生命”；生命 (せいめい) “生命”	N3
苦	痛苦、辛苦、苦涩	ク	くる-しい、くる-しむ、にが-い、にが-る	8	苦しい (くるしい) “痛苦的”；苦労 (くろう) “辛苦、辛劳”	N3
悲	悲伤、悲痛	ヒ	かな-しい、かな-しむ	12	悲しい (かなしい) “悲伤的”；悲劇 (ひげき) “悲剧”	N3
暑	炎热（天气）	ショ	あつ-い	12	暑い (あつい) “炎热的（天气）”；残暑 (ざんしょ) “残暑、秋老虎”	N4
寒	寒冷（天气）	カン	さむ-い	12	寒い (さむい) “寒冷的”；寒気 (かんき) “寒气、恶寒”	N4/N3
美	美丽、美好	ビ、ミ	うつく-しい	9	美しい (うつくしい) “美丽的”；美術 (びじゅつ) “美术”	N3
安	便宜、安心、安宁	アン	やす-い	6	安い (やすい) “便宜的”；安心 (あんしん) “安心、放心”	N3+
平	平坦、和平	ヘイ、ビョウ	たい-ら、ひら	5	平 (たいら) “平坦”；平和 (へいわ) “和平”	N3
和	和谐、和平、和风	ワ、オ	やわ-らぐ、やわ-らげる、なご-む、なご-やか	8	和 (わ) “和谐”；平和 (へいわ) “和平”	N3
幸	幸福、幸运	コウ	しあわ-せ、さいわ-い、さち	8	幸せ (しあわせ) “幸福”；幸運 (こううん) “好运、幸运”	N3
福	福分、福祉	フク	(none)	13	幸福 (こうふく) “幸福”；福引 (ふくびき) “抽奖”	N3
悪	坏、恶劣、邪恶	アク、オ	わる-い	11	悪い (わるい) “坏的、恶劣的”；悪化 (あっか) “恶化”	N4

日常名词、量词与具体事物 (24)

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
死	死亡	シ	し-ぬ	6	死ぬ (しぬ) “死”；死亡 (しぼう) “死亡”	N4
列	排列、行列	レツ	(none)	6	列 (れつ) “列、队”；行列 (ぎょうれつ) “队伍、长队”	N3
号	号码、信号	ゴウ	(none)	5	番号 (ばんごう) “号码”；信号 (しんごう) “红绿灯、信号”	N3
向	朝向、面向	コウ	む-く、む-ける、む-かう、む-こう	6	向く (むく) “朝向、面向”；方向 (ほうこう) “方向”	N3
味	味道、意味	ミ	あじ、あじ-わう	8	味 (あじ) “味道”；意味 (いみ) “意思、意义”	N4
意	心意、意图	イ	(none)	13	意味 (いみ) “意思、意义”；注意 (ちゅうい) “注意、当心”	N4
問	提问、问题	モン	と-う、と-い	11	問題 (もんだい) “问题”；質問 (しつもん) “提问”	N4
反	反对、反抗	ハン、ホン、タン	そ-る、そ-らす	4	反対 (はんたい) “反对”；反応 (はんのう) “反应”	N3
対	面对、对抗、相对	タイ、ツイ	(none)	7	反対 (はんたい) “反对”；対 (たい) “对比、对”	N3
板	木板、板子	ハン、バン	いた	8	板 (いた) “板子”；黒板 (こくばん) “黑板”	N3+
柱	柱子、支柱	チュウ	はしら	9	柱 (はしら) “柱子”；電柱 (でんちゅう) “电线杆”	N3+
坂	坡道、斜坡	ハン	さか	7	坂 (さか) “坡、斜坡”；坂道 (さかみち) “坡道”	N3+
笛	笛子、哨子	テキ	ふえ	11	笛 (ふえ) “笛子、哨子”；汽笛 (きてき) “汽笛”	N3+
筆	毛笔、笔	ヒツ	ふで	12	筆 (ふで) “毛笔”；鉛筆 (えんぴつ) “铅笔”	N3+
箱	盒子、箱子	(none)	はこ	15	箱 (はこ) “箱子、盒子”；本箱 (ほんばこ) “书架、书箱”	N3+
指	手指、指示	シ	ゆび、さ-す	9	指 (ゆび) “手指”；指示 (しじ) “指示”	N3
放	释放、放开	ホウ	はな-す、はな-つ、はな-れる、ほう-る	8	放す (はなす) “放开、释放”；放送 (ほうそう) “广播、播放”	N3
礼	礼节、行礼、致谢	レイ、ライ	(none)	5	礼 (れい) “礼节、致谢”；失礼 (しつれい) “失礼、失陪”	N3
祭	祭典、节日	サイ	まつ-る、まつり	11	祭 (まつり) “祭典、节日”；文化祭 (ぶんかさい) “文化节”	N3+
由	原由、缘由	ユウ、ユ、ユイ	よし	5	由 (よし) “缘由”；自由 (じゆう) “自由”	N3
有	拥有、存在	ユウ、ウ	あ-る	6	有名 (ゆうめい) “有名”；有料 (ゆうりょう) “收费的”	N4
予	预先、事先	ヨ	(none)	4	予定 (よてい) “预定、计划”；予報 (よほう) “预报”	N3
他	其他、他人	タ	ほか	5	他 (ほか) “其他”；他人 (たにん) “他人、外人”	N3
代	代替、时代、费用	ダイ、タイ	か-わる、か-える、よ、しろ	5	代わる (かわる) “代替”；時代 (じだい) “时代”	N4

动作、变化与其余留存字 (45)

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
世	世代、世界	セイ、セ	よ	5	世 (よ) “世间、世上”；世界 (せかい) “世界”	N4
事	事情、事项	ジ、ズ	こと	8	事 (こと) “事情”；仕事 (しごと) “工作”	N4
乗	乘坐、登上	ジョウ	の-る、の-せる	9	乗る (のる) “乘坐”；乗車 (じょうしゃ) “乘车”	N4/N3
勉	勤勉、努力	ベン	(none)	10	勉強 (べんきょう) “学习”；勤勉 (きんべん) “勤勉”	N4
勝	获胜、胜利	ショウ	か-つ、まさ-る	12	勝つ (かつ) “获胜”；勝利 (しょうり) “胜利”	N3
具	工具、具备	グ	(none)	8	道具 (どうぐ) “道具、工具”；具体 (ぐたい) “具体（形式）”	N3
式	仪式、公式、样式	シキ	(none)	6	式 (しき) “仪式、公式”；卒業式 (そつぎょうしき) “毕业典礼”	N3
守	保护、守护、遵守	シュ、ス	まも-る、もり	6	守る (まもる) “保护、遵守”；留守 (るす) “看家、不在家”	N3
定	确定、决定、安定	テイ、ジョウ	さだ-める、さだ-まる、さだ-か	8	定める (さだめる) “制定、决定”；予定 (よてい) “预定、计划”	N3
短	短小、简短	タン	みじか-い	12	短い (みじかい) “短的”；短期 (たんき) “短期”	N4
着	穿、到达、附着	チャク、ジャク	き-る、き-せる、つ-く、つ-ける	12	着る (きる) “穿”；到着 (とうちゃく) “到达”	N4
度	程度、次数、量词	ド、ト、タク	たび	9	度 (ど) “度、程度”；今度 (こんど) “这次、下次”	N4
想	设想、想法	ソウ、ソ	(none)	13	想像 (そうぞう) “想象”；感想 (かんそう) “感想”	N3
感	感受、情感	カン	(none)	13	感じる (かんじる) “感觉”；感情 (かんじょう) “感情”	N3
次	下一个、次序	ジ、シ	つ-ぐ、つぎ	6	次 (つぎ) “下一个”；次第 (しだい) “情况、取决于”	N3
決	决定、断定	ケツ	き-める、き-まる	7	決める (きめる) “决定”；解決 (かいけつ) “解决”	N3
深	深、深沉	シン	ふか-い、ふか-める、ふか-まる	11	深い (ふかい) “深的”；深夜 (しんや) “深夜”	N3
横	侧面、横向	オウ	よこ	15	横 (よこ) “侧面、旁边”；横切る (よこぎる) “穿过、横穿”	N3
昔	往昔、过去	セキ、シャク	むかし	8	昔 (むかし) “从前、很久以前”；昔話 (むかしばなし) “民间故事、往事”	N3
昭	昭明、昭和（年号）	ショウ	(none)	9	昭和 (しょうわ) “昭和时代”；昭々 (しょうしょう) “明亮”	N3+
曲	弯曲、乐曲	キョク	ま-がる、ま-げる、くせ	6	曲 (きょく) “乐曲”；曲がる (まがる) “转弯、弯曲”	N3
登	攀登、登	トウ、ト	のぼ-る	12	登る (のぼる) “攀登”；登校 (とうこう) “上学”	N3
湯	热水、温泉	トウ	ゆ	12	湯 (ゆ) “热水”；銭湯 (せんとう) “钱汤（公共浴池）”	N3+
秒	秒（时间）	ビョウ	(none)	9	秒 (びょう) “秒”；秒速 (びょうそく) “每秒速度”	N3+
丁	街区、正好、量词	チョウ、テイ	(none)	2	丁度 (ちょうど) “正好、恰好”；丁寧 (ていねい) “客气、礼貌”	N3+
調	调查、音调、调配	チョウ	しら-べる、ととの-う、ととの-える	15	調べる (しらべる) “调查、查阅”；調子 (ちょうし) “状态、情况”	N3
談	谈话、商谈	ダン	(none)	15	相談 (そうだん) “商量、咨询”；会談 (かいだん) “会谈”	N3
負	输、背负、亏欠	フ	ま-ける、ま-かす、お-う	9	負ける (まける) “输、败”；勝負 (しょうぶ) “胜负、比赛”	N3
部	部门、部分、社团	ブ	(none)	11	部 (ぶ) “部门、社团”；全部 (ぜんぶ) “全部”	N3
酒	酒、酒精饮料	シュ	さけ、さか	10	酒 (さけ) “酒”；日本酒 (にほんしゅ) “日本清酒”	N3
身	身体、自身	シン	み	7	身 (み) “身体、自身”；自身 (じしん) “自身、自己”	N3
相	互相、相貌、宰相	ソウ、ショウ	あい	9	相手 (あいて) “对方、搭档”；首相 (しゅしょう) “首相”	N3
面	面部、表面、面具	メン	おも、おもて、つら	9	面 (めん) “表面、面”；場面 (ばめん) “场景、场面”	N3
住	居住、住	ジュウ	す-む、す-まう	7	住む (すむ) “居住”；住所 (じゅうしょ) “住址”	N4
去	离开、过去	キョ、コ	さ-る	5	去る (さる) “离去、离开”；去年 (きょねん) “去年”	N4
所	场所、地方	ショ	ところ	8	所 (ところ) “地方、处所”；場所 (ばしょ) “场所、地点”	N4/N3
族	家族、氏族	ゾク	(none)	11	家族 (かぞく) “家族、家人”；民族 (みんぞく) “民族”	N4
植	种植、植物	ショウ、ショク	う-える、う-わる	12	植える (うえる) “种植”；植物 (しょくぶつ) “植物”	N3+
洋	西洋、大洋	ヨウ	(none)	9	洋服 (ようふく) “洋服、西装”；西洋 (せいよう) “西洋”	N4
界	界限、界	カイ	(none)	9	世界 (せかい) “世界”；業界 (ぎょうかい) “业界、行业”	N4
発	发射、出发、发生	ハツ、ホツ	(none)	9	発見 (はっけん) “发现”；出発 (しゅっぱつ) “出发”	N4
者	人、……者	シャ	もの	8	学者 (がくしゃ) “学者”；医者 (いしゃ) “医生”	N4
荷	行李、货物	カ	に	10	荷物 (にもつ) “行李、货物”；出荷 (しゅっか) “出货、发货”	N3+
転	转动、转、跌倒	テン	ころ-がる、ころ-ぶ、ころ-げる、ころ-がす	11	転ぶ (ころぶ) “摔倒、跌倒”；自転車 (じてんしゃ) “自行车”	N4
農	农业、耕作	ノウ	(none)	13	農業 (のうぎょう) “农业”；農家 (のうか) “农户、农民”	N3+

本表总计收录 200 个不同的汉字：27 + 17 + 15 + 28 + 24 + 20 + 24 + 45。¹⁶²⁸⁹ 每个三年级汉字均精确出现一次。

2017 年的修订未对三年级汉字配额作出改动。教育汉字向 1,026 字总数扩充的 20 个汉字直接落入四年级，用于补充都道府县名称汉字。⁶²⁷

三年级汉字的内在规律

上面的 200 行表格所承载的认知负荷，远超一张单纯表格所能传达的信息。下文归纳的各大集群阐释了三年级汉字配额的整体架构：哪些部首占据主导地位、出现了哪些量词与前缀，以及哪些日常词汇在此阶段首次变得可读。

日常生活动词与动作

动词集群使二年级的动作动词负担翻倍，并新增了首批感知与认知类的动词延伸：受ける、持つ、待つ、助ける、集める、配る、注ぐ、消す、開く。⁸¹⁵

若干三年级动词引导学习者初次接触在更高年级反复出现的自他动词对应模式：開く / 開ける、終わる / 終える、集まる / 集める、始まる / 始める、起きる / 起こす、動く / 動かす、落ちる / 落とす、流れる / 流す、進む / 進める、消える / 消す、返る / 返す、決まる / 決める、整う / 整える。¹⁷¹⁵

自他动词的对立在三年级首次演变为主流系统模式，因为一年级和二年级的动词汉字极少同时兼备这两种形态。

动词“化”（カ，改变）属于特殊情形。在双字复合词中作为后缀使用时，它能高效构成类似汉语“-化”的词汇：文化（“文之教化”）、強化（“增强”）、変化（“变化”）、美化（“美化”）。¹²¹¹

这是学习者能够认读的首个构词词缀汉字。通过词汇学习汉字：语境汉字学习法阐明了为什么在面对如此字量时，语素层面的阅读是极为明智的策略。

人物、角色、量词与前缀

该集群包含了学习者能够完整认读的首批敬称后缀汉字：様（さま，正式敬称，用于“田中様”、客户称谓以及正式书信礼节中）以及 君（くん，熟络称谓，多用于同辈男性，如“田中君”）。¹²¹⁵

首个倍数词缀是 倍（バイ）：二倍（にばい “两倍”）、三倍（さんばい “三倍”）、何倍（なんばい “多少倍”）。¹⁵

首个序数词前缀是 第（ダイ）：第一（だいいち “第一”）、第二（だいに “第二”）、第三（だいさん “第三”）。在现代日语中，该字没有独立的单字名词含义；第 仅在复合词中被认读。¹⁵¹²

全（ゼン，全部）与 両（リョウ，双方）是量化前缀：全員（ぜんいん “全体成员”）、全部（ぜんぶ “全部”）、両親（りょうしん “双亲、父母”）、両方（りょうほう “双方、两边”）。

両 还可以作为电车车厢的量词（一両 “一节车厢”），这在日本日常生活中属于超高频用法。¹⁵¹²

主（シュ，主要 / 主人）值得特别强调：该字既是独立名词（主 ぬし，“主人 / 房东”），又是主导同一年级内四成员字族的声符，注、住 和 柱 均共享其表音职能。¹²¹¹

公共场所与机构设施

在这一学年，学习者得以认读日本日常生活中的各种公共设施词汇：駅（车站）、病院（医院）、図書館（图书馆，结合二年级的 図，由两个三年级字组成）、港（港口）、橋（桥梁）、鉄道（铁路，结合二年级的 道，均来自低年级字表），以及 都道府県（日本四级行政区划结构，其中 都 和 県 属三年级，道 属二年级，府 则属于四年级）。⁸¹⁵

2017 年的修订将专用于都道府县名称的专有名词汉字（新潟 的 潟、茨城 的 茨、愛媛 的 媛 等 16 个字）推后至四年级，而非三年级。⁶² 学完三年级的学习者能够认读“都道府県”这一行政框架，但尚无法阅读这些具体的都道府县专有汉字。

偏旁“阝”在五个三年级汉字中出现。当位于字形左侧时，它是阜字旁（こざとへん）；位于右侧时，则是邑字旁（おおざと）。院、階、陽 带有左侧的 阜（代表“山丘 / 地所”），而 都、部 则带有右侧的 邑（代表“城邑 / 城市”）。¹²¹¹

从这一学年起，学习者可以开始将**部首位置作为推断字义的线索**。

交通、地理与自然界

该集群将二年级的自然类汉字拓展为首个主要的三点水（氵）字族：湖（湖泊）、港（港口）、岸（沿岸）、島（岛屿）、波（波浪）、油（油）、流（流动）、泳（游泳）、注（倾注）、消（消除）、深（深沉）、温（温暖）。

200 个三年级汉字中有十个带有 氵（水）偏旁，这让偏旁作为字义线索的作用首次在实践中直观显现。¹²¹¹ 汉字中的意符：水、人、木部首揭示的字义线索系统地总结了这一规律。

汉字 畑（はたけ，“旱田”）是一个国字（kokuji），即日本自创汉字。它由 田（水田）+ 火（火）组合而成，取“采收后烧荒的农田”之意象。

国字没有音读，因为它们从未自汉语音系中借入。自 1958 年修订以来，畑 便一直稳居教育汉字三年级配额中。¹²¹¹ 皿（さら，“盘子”）在《常用汉字表》的读音规定中同样仅有训读。

颜色词汇也进一步扩充。二年级引入了 黄、黒、茶、色；三年级则补充了 緑（绿）和 銀（银）。结合一年级的 青、白、赤，日常调色板中除了 紫（紫色）和 灰（灰色）（这两者均延迟至中学阶段）以外已基本齐备。²¹⁵

学校、学业、社会与时间

这个集群标志着学习者首次能够书写“漢字”这个词本身。漢 和 字（后者属于一年级）此时均已可读，因此“我正在学习汉字”（漢字を勉強しています）这类元语言表达完全可以由三年级及更早的汉字组装完成。⁸¹⁵

詩（诗歌）是学习者能够阅读的首个文学体裁汉字：詩集（诗集）、詩人（诗人）。该字将跨年级的 寺 声符字族进一步延伸：二年级 寺 → 二年级 時 → 三年级 詩，它们均共享 寺 这一声符部件。¹²¹¹

章（章节、徽章）、題（题目、主题）、等（等级、等等）、級（年级、等级）构成了一个文献结构集群。它们精准对应书面作品的各个组成部分：第一章（Chapter 1）、表題（标题）、一等（一等、第一名）、上級（高级阶段）。从这一年起，学习者已经能够独立阅读日文书籍的扉页与前言。¹⁵¹²

量词扩充还在继续，新增了 秒（びょう，时间的“秒”）和 階（かい，楼层的“层”）。结合二年级的 才、台、回、番，时间和地点的量词库现已覆盖日常生活所需的大部分领域。¹⁵¹²

身体、疾病与感受

三年级是表达“我感到……”的语言体系正式建立的时期。仅凭一至三年级的汉字，学习者便能熟练表达自我感受的基础形容词：

寒さむいです。¹⁵
“好冷。”

悲かなしいです。¹⁵
“我感到悲伤。”

该集群还引入了首批完全由三年级及更早汉字构成的双字抽象名词复合词：平和（へいわ “和平”，二字皆为三年级）、幸福（こうふく “幸福”，二字皆为三年级）、安心（あんしん “安心”，三年级 安 + 二年级 心）。¹⁵¹²

这就是三年级所包含的 N4 和 N3 抽象词汇比例显著高于二年级的结构性原因。

鼻（鼻子）、歯（牙齿）、皮（皮肤）、血（血液）在二年级的 体、顔、心 以及一年级的 口、目、耳、手、足 基础上，进一步完善了日常人体器官词汇。

薬（药物）和 医（医生），加上 病（疾病），构成了医疗词汇的基石：医者（医生）、病院（医院）、薬局（药房）、病気（疾病）。这四个医疗汉字在三年级均可认读。¹⁵¹²

疒（病字头）部首在教育汉字表中首次登场于三年级的单个汉字 病 中；而 痛（疼痛）则推迟到了六年级。¹²¹¹² 即使仅有一个字，只要学习者掌握了观察方法，这一部首的表意倾向便一目了然。

日常名词与具体事物

在这一年，学习者作为独立语素所认读的首批前后缀汉字集中涌现：第（序数前缀）、全（总括前缀）、両（成双前缀）、倍（倍数后缀）、化（“-化”后缀）。

否定前缀 不（フ）被推迟到了四年级，而非三年级。因此，三年级的前后缀阵容由 第、全、両、倍 和 化 组成。⁷²

反（反对、反抗）是三年级极具构词能力的声音与字义构件之一。作为独立汉字，它是 反対（反对）、反応（反应）、反映（反映）的核心。

作为声符，它为 坂（坡道，三年级）和 板（木板，三年级）提供了 ハン 的音读；而 飯（米饭，ハン）推迟到四年级，版（印刷/出版，ハン）则推迟至中学。¹²¹¹² 反 字族在三年级内部包含 反 本身加上 坂 和 板；飯 则在一学年后加入该家族。

礼（レイ，行礼 / 仪式）引入了首批社会礼仪汉字：失礼（しつれい “失礼、不礼貌”）、礼儀（れいぎ “礼仪”）、お礼（おれい “谢礼、致谢”）。结合 和（和谐）、幸（幸运）以及 祭（祭典），三年级是学习者首次能够书写日常礼节与文化活动词汇的学年。¹⁵¹²

笛（テキ，笛子）、筆（ヒツ，毛笔）、箱（盒子，在此阶段无官方音读）引入了带有竹字头（竹）或木字旁的日常器物汉字。笛 = 竹 + 由（竹 + 声符 由），筆 = 竹 + 聿（竹 + 书写工具），箱 = 竹 + 相（竹 + 声符 相，三年级）。¹²¹¹

三年级大放异彩的声符与意符字族

三年级是多成员声符字族的所有年级收录字全部汇聚在同一年级配额中的第一个学年。¹¹¹²

在二年级时，声符与一到两个派生字可能会同时出现（青 / 晴、寺 / 時）。而到了三年级，一个完整的四字字族则完全诞生在同一年级之内。

主 字族：四个汉字、一个声符、同一个学年

三年级最具代表性的典范案例就是 主 字族。全部四个汉字都位于三年级，声符 主（シュ）为整个字族赋予了连贯的音读（伴随一次浊化/促音化交替）：

读过汉字中的声符（音符）：75% 汉字中隐藏的读音密码的学习者，现在可以将预测读音的技巧直接应用于日常生活材料，而不再局限于教科书范例中。¹¹¹²

三年级的其他声符字族

其他若干声符字族在三年级已初见端倪，部分成员被推迟到了四年级或更高年级：

• 反 字族（ハン）： 反、坂、板 属于三年级；飯 属于四年级；版 属于初中。四个学龄收录字中有三个位于三年级。⁷²¹²
• 寺 字族（ジ / シ）： 二年级的 寺（声符）为二年级的 時 和三年级的 持（も-つ，持/拿，在 持参 じさん 中音读为 ジ）提供了 ジ 的音读，并为三年级的 詩 提供了 シ 的音读。这四字家族横跨二三年级。¹²¹¹
• 化 字族（カ）： 三年级的 化 是一年级 花（カ + 草字头）与四年级 貨（カ + 贝字底）的声符，整个字族保持着统一的 カ 音读。¹²¹¹
• 由 字族（局部）： 三年级的 由 主导了三年级的 油，两者音读均为 ユ；但它并未主导 笛（テキ，同属三年级）。声符预测法是一种概率性的捷径，而非绝对定律；由 → 笛 对于期待普遍规律的学习者而言是一个极佳的反例。¹¹¹²

关键的教学要点在于：在二年级，学习者可能会偶遇某个声符字族，但在同一年内极少见到两个以上的成员。到了三年级，主 字族呈现了完全属于同一学年的四成员全家福，而 反 字族则呈现了三成员的子集。

从这个年级开始，音读预测技巧在阅读日常文本时展现出了极高的实用价值。

主导三年级汉字的语义偏旁（意符）

形声造字法的另一半是意符（ifu，语义构件），即暗示字义范畴的部分。三年级汉字库已经足够庞大，使得这些规律在统计上开始占据主导地位。¹²¹¹

部首	语义大类	三年级收录汉字	总数
氵	水、液体	湖, 港, 波, 油, 流, 泳, 注, 消, 深, 温	10
木	树木、木质	板, 柱, 根, 植, 横, 様, 橋	7
阝	山丘/处所（左）、城邑（右）	院, 階, 陽, 都, 部	5
言	言语、文字语言	詩, 調, 談（加上二年级的 言, 語, 読, 話, 計）	三年级占 3 字
疒	疾病	病	1（首次登场）
飠 / 食	饮食	飲	1（飯 属于四年级）

二年级的学习者在两个汉字中接触到 氵 偏旁（海、池）；三年级的学习者则会在十二个汉字中见到它。部首与部件辨析：为何它们并非同一概念深入阐明了为何这种区分对阅读极为重要。

部件复用：更早学过的汉字在三年级如何演化

三年级配额补全了此前数个已经开启的声符字族：

• 主（三年级） 衍生出 注、住、柱（皆为三年级）：一个在同一年级内完备的四成员字族。⁷¹²
• 反（三年级） 衍生出 坂、板（三年级）和 飯（四年级）：四个学龄字中的三个位于三年级。⁷¹²²
• 化（三年级） 衍生出 花（一年级）和 貨（四年级）：跨越三个年级，音读稳定为 カ。¹²¹¹
• 寺（二年级） 衍生出 時（二年级）、詩（三年级）、持（三年级）：跨越二三年级的四字字族。¹²¹¹

三年级学习者现在既能将 主 视为独立汉字（主人），也能将其看作 注、住、柱 内部的表音构件。在这些组合字中，氵、亻、木 等偏旁分别编码了各个汉字的语义场。

形声字的两个半边，终于在实践应用中双双变得清晰可读。

三年级汉字与 JLPT N4 及 N3 的对应关系

N4 主体与 N3 尾部

三年级是首个 JLPT 重心彻底脱离 N5 的教育年级。在任何主流 N5 重建表中完全没有三年级汉字；Wikibooks N5 的每个汉字早在一年级和二年级就已全部覆盖完毕。³¹⁰⁴

综合 Wikibooks N4 与 JLPTsensei N3 的重建大纲，200 个三年级汉字的分布如下：

分类	数量	占比
仅限 N4（在 Wikibooks N4 中，不在 JLPTsensei N3 中）	60	30.0%
N4 与 N3 兼有（存在争议）	7	3.5%
仅限 N3（在 JLPTsensei N3 中，不在 Wikibooks N4 中）	82	41.0%
两者皆非（在这些列表中属于 N2 或更高）	51	25.5%

67 个与 N4 重合的三年级汉字（合并“仅限 N4”与“存在争议”部分）构成了具体词汇子集：日常生活动词（動、運、持、待、集、送、開、終）、公共场所汉字（院、館、区、県、都、屋、銀）、基础身体与疾病用字（病、医、薬）、学校用字（究、研、漢、題、写、真、表、始、短、着）以及基础高频抽象名词（悪、暑、寒）。³⁴

89 个与 N3 重合的三年级汉字（合并“仅限 N3”与“存在争议”部分）构成了抽象词汇子集：伦理与情感用字（幸、福、平、和、命、苦、悲、美）、社会生活用字（商、客、君、様、仕、員、業、役、全、両）以及二级动作动词（落、遊、泳、投、打、受、取、助、配、返、追、流、注、消、化）。⁴¹⁹

结合一二年级的积累，一至三年级累计字量（80 + 160 + 200 = 440 字）现已完整覆盖 Wikibooks N5 重建大纲，并覆盖了大约 78% 的 Wikibooks N4 重建大纲。³²

掌握了一至三年级汉字的学习者，在实用的 N4 汉字库中已经走过了大约五分之四的路程。你需要掌握多少汉字？实用的汉字数量统计从全局视角展现了达到 440 字这一里程碑所能解锁的实际阅读能力。

三年级汉字与 JLPT 的背离之处

在综合的 Wikibooks 与 JLPTsensei 重建大纲中，有 51 个三年级汉字被归入 N2 或更高等级，这构成了文部科学省教学进度与实用 JLPT 分布之间最大的分歧。这批汉字包括：

• JLPT 延后引入的前缀汉字（第、倍、央）
• 尽管现实生活频率极高，但被 JLPT 延后的日常公共场所汉字（駅、階、鉄、橋、港、庫、宮）
• 身体部位汉字（鼻、皮、血）
• 自然与地理汉字（湖、島、波、氷、温、緑、葉、根、球、炭、畑、皿、豆、羊）
• 若干抽象或书面汉字（詩、章、笛、筆、整、帳、級、委、童、練）⁴¹⁹³²

Tanos 重建表将这批汉字中的许多明确放在了 N3。不同重建表之间的分歧是非官方字表生态中固有的现象。¹⁸

反向的不匹配——即 Wikibooks N4 中未包含在三年级及更早年级配额中的汉字——现在已经很少。Wikibooks N4 列表中大约有 40 个汉字不在一至三年级的累计字表中，典型代表包括 不、飯、別、借、働、建、産、試、説、英、菜、験。³²

这些汉字在教育汉字体系中被安排在四至六年级学习。

一至三年级累计汉字库完整覆盖了所有的社区版 N5 重建大纲，并覆盖了 N4 的绝大部分。这使得三年级成为以 N4 为目标的二语学习者检验学习进度的理想基准节点。

深入了解

三年级是“音读预测法”开始发挥作用的一年

在一年级，大多数汉字是独立的象形字或指事字（山、川、月）。在二年级，首批形声字对开始显现（青 / 晴、寺 / 時），但没有哪个字族在当年的配额中拥有三个或以上的成员。

三年级是所有成员全部出现在当年配额内的四成员声符字族首次登场的年份：主 → 注 / 住 / 柱，四个汉字均属三年级，且全部共享 シュ / チュウ / ジュウ / チュウ 的音读。⁷¹¹

主 字族是掌握音读预测技巧的经典教范。首次见到 注、住 或 柱 的学习者，可以通过声符 主 预测其音读，随后查阅词典加以验证。

这一技巧并非放之四海皆准：由 → 油 预测成功（皆为 ユ），但 由 → 笛 却失效了（笛 读 テキ）。¹¹¹² 最科学的教学方式是将这种预测视为一种概率性的速记捷径。如何预测未知汉字复合词的读音：音音默认法则、重箱读法、汤桶读法与查词典归类详细梳理了该工作流。

笔画数普遍攀升至 10 至 14 画区间

二年级的集中笔画区间为 6 至 9 画。而三年级的集中区间则上升到了 10 至 14 画，横 (15)、緑 (14)、練 (14)、様 (14)、暗 (13)、漢 (13)、路 (13)、銀 (14)、詩 (13)、福 (13) 等字纷纷坐落于 13 至 15 画的范围。¹³¹⁴ 笔画上限提升至 18 画（題），而 薬、整 和 館 则达到 16 画。

这一笔画增长反映了合体偏旁汉字的普及：带有两个非简单部件的汉字（如 橋 = 木 + 喬，緑 = 糸 + 录）自然比一二年级的简单象形字需要更多笔画。¹²¹¹

在实践中，这意味着书写单个三年级汉字的平均耗时比二年级增加了约 50%。对于笔顺规律不够直观的 11 至 14 画汉字，笔顺的记忆成为了新的学习痛点。¹⁴ 当遇到难字时，如何计算汉字笔画数：八大基本笔画与转折、弯钩及包围规则总结了权威的数笔画法则。

学习者能够作为语素认读的首批前后缀汉字

三年级字表引入了五个前后缀汉字，它们用于修饰所依附的复合词，而非表达独立的孤立名词意义：第（序数前缀，如 第一、第二、第三）、倍（倍数后缀，如 二倍、三倍）、全（统括前缀，如 全員、全部、全国）、両（双面前缀，如 両親、両方、両側）、化（“-化”后缀，如 文化、変化、美化）。¹⁵¹²

从这一年起，学习者可以开始将双字复合词解析为“语素 + 语素”，而不是单纯的“字符 + 字符”。

否定前缀 不（フ）有时会被误认为是三年级汉字。根据文部科学省的《学年别汉字配当表》，它实际上属于四年级，并不在三年级配额内。⁷²

前后缀汉字所开启的形态构词阅读视角，正是语境化汉字学习法的精髓所在。

汉字多音现象持续复杂化，一年级的高频多音字出现读音碰撞

来自一年级和二年级的高频多音字（生、行、上、下、出、日、月）在三年级迎来了歧义的高峰期，因为它们所参与构成的庞大复合词群，彻底击碎了“一字一音”的朴素假设。

单是一年级的 汉字 生，在各大权威词典中收录的读音就超过 150 个。即便仅考虑三年级水平复合词中的常用子集，就已囊括了 セイ（生活、学生）、ショウ（一生）、い-きる（生きる）、い-かす（生かす）、う-まれる（生まれる）、は-える（生える）以及混合形式中的 き / なま。¹²¹⁵ 解读“生”字：拥有 150 多种音读训读的汉字详细整理了其完整系列。

三年级自身引入的汉字也背负着沉重的多音负担：主 兼有 シュ、ス、ぬし、おも；重 兼有 ジュウ、チョウ、え、おも-い、かさ-ねる；開 兼有 カイ、ひら-く、ひら-ける、あ-く、あ-ける；業 兼有 ギョウ、ゴウ、わざ；着 兼有 チャク、ジャク、き-る、き-せる、つ-く、つ-ける。¹⁷¹⁵

这对二语学习者具有直接的启示：坚信“一字一音”的思维模型在三年级将彻底崩溃。汉字的读音取决于它所在的复合词，而非脱离语境的孤立字形。音读与训读：每个汉字背后的双重读音体系阐述了利用语境消除多音歧义的方法。

怎样切实学习本表汉字

一年新增 200 个字，并且累计的 N4 核心记忆负荷绝大部分落在这一阶段，三年级是纯孤立单字记忆法彻底失效的临界点。¹¹¹⁵

孤立背诵 主 的学习者，在遇到 主人、主語、主体、主に 时依然会举步维艰；而先记忆 主人 的学习者，会发现相关的复合词更容易辨识。

面对如此字量，以下两种经过验证的学习顺序远比表格中的静态教学分类更加高效。

第一种是复合词词频顺序：从高频复合词入手（仕事、会社、部屋、自分、学校、時間、家族、病院、質問、答え），每一个词都包含 2 到 3 个一至三年级的汉字。

第二种是声符字族顺序：按照相同的声符将汉字进行归组（主、反、寺、化、由 等字族）。一旦攻克了一次音读规律，就能顺畅应用到多个三年级汉字中，极大提高覆盖效率。

如何高效学习汉字：Heisig、WaniKani 与语境汉字学习法的全面对比客观剖析了主流学习流派的得失；日常汉字复习方案：每日汉字量、复习负荷测算与三段式学习日程则提供了该体量下的科学复习负荷规划。

参见

• 小学五年级常用汉字（小5）：全 193 字读音、笔画数及 JLPT 对应表
• 小学六年级常用汉字（小6）：全 191 字读音、笔画数及 JLPT 对应表
• 中学与高中常用汉字（中学校 + 高等学校）：超越小学的 1,110 个汉字全集
• 人名用汉字：常用汉字之外的 863 个日本姓名专用字
• 表外字：常用汉字与人名用汉字之外的汉字世界
• 汉字复合词中的连浊：为何“紙”会变成“-gami”

References

Footnotes

1. 文部科学省. 「小学校学習指導要領（平成29年告示）」別表「学年別漢字配当表」. 平成29年3月告示, 平成32年（2020年）4月1日全面実施. https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1385768.htm ↩ ↩² ↩³ ↩⁴

2. Kyōiku kanji. Wikipedia (English), summarizing the MEXT framework and the 1,026-character total after the 2017 revision. https://en.wikipedia.org/wiki/Ky%C5%8Diku_kanji ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶

3. "JLPT Guide / JLPT N4 Kanji." Wikibooks. https://en.wikibooks.org/wiki/JLPT_Guide/JLPT_N4_Kanji (limitation; community-maintained reconstruction) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸

4. "JLPT N3 Kanji List." JLPTsensei. https://jlptsensei.com/jlpt-n3-kanji-list/ (limitation; secondary reconstruction of an unofficial list) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷

5. Japan Foundation and Japan Educational Exchanges and Services. "New Japanese-Language Proficiency Test Guidebook (Executive Summary)." https://www.jlpt.jp/reference/pdf/guidebook_s_e.pdf ↩ ↩²

6. 学年別漢字配当表. Wikipedia (Japanese), citing MEXT 学習指導要領 (H29 告示). https://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%AD%A6%E5%B9%B4%E5%88%A5%E6%BC%A2%E5%AD%97%E9%85%8D%E5%BD%93%E8%A1%A8 ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵

7. 学習指導要領LOD. 「小学校学習指導要領 別表 学年別漢字配当表」. 国立教育政策研究所. https://jp-cos.github.io/821/0000100000000 (Machine-readable rendering of the MEXT distribution table, used to confirm membership of specific characters at specific grades.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹

8. "小学3年生で習う漢字200字" (Okadori). Japanese-language reference table for the grade-3 set. https://www.okadori.net/syou3kanji/ (limitation; teaching-school resource, used as cross-check for reading-pair conventions and example compounds, not as a primary authority) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸

9. 「小学3年生 漢字一覧」(Ieben). Post-2020-revision Japanese list with readings and example words. https://ieben.net/syou-kanji/2020list-3nen/ (limitation; teaching-school resource, used as a second cross-check for the 200-character set, not as a primary authority) ↩ ↩² ↩³

10. "JLPT N4 Kanji List." JLPTsensei. https://jlptsensei.com/jlpt-n4-kanji-list/ (limitation; secondary reconstruction of an unofficial list) ↩ ↩²

11. Henshall, Kenneth G. A Guide to Remembering Japanese Characters. Tuttle Publishing, 1988. (Etymology and component-analysis cross-reference for the phono-semantic worked examples.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²²

12. 新村出 編. 『広辞苑』第七版. 岩波書店, 2018. (Cross-reference for compound attestation and reading variants.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²² ↩²³ ↩²⁴ ↩²⁵ ↩²⁶ ↩²⁷ ↩²⁸ ↩²⁹ ↩³⁰ ↩³¹ ↩³² ↩³³ ↩³⁴

13. "3rd grade kanji (Nihongo-Pro)." Sortable per-character grid with KANJIDIC2-aligned stroke counts and readings. https://www.nihongo-pro.com/kanji-pal/list/grade/3/strokes (limitation; teaching-resource cross-check, used to verify stroke counts and the 200-character grade-3 set, not as a primary authority) ↩ ↩² ↩³

14. Electronic Dictionary Research and Development Group (EDRDG). KANJIDIC2. https://www.edrdg.org/wiki/index.php/KANJIDIC_Project ↩ ↩² ↩³ ↩⁴

15. 松村明 編. 『大辞林』第四版. 三省堂, 2019. (Standard Japanese dictionary used to verify dominant high-frequency compounds and reading attestation.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²² ↩²³

16. Electronic Dictionary Research and Development Group (EDRDG). JMdict / EDICT. https://www.edrdg.org/jmdict/edict_doc.html ↩

17. 文化審議会国語分科会. 『改定常用漢字表』(内閣告示第二号), 2010. 文化庁. https://www.bunka.go.jp/kokugo_nihongo/sisaku/joho/joho/kijun/naikaku/kanji/ ↩ ↩² ↩³

18. Waller, Jonathan. "JLPT Resources: Kanji." Tanos JLPT site, reconstruction of the pre-2010 JLPT levels mapped onto the current N5–N1 scale. http://www.tanos.co.uk/jlpt/skills/kanji/ (limitation; unofficial reconstruction, widely cited but not endorsed by the JLPT) ↩ ↩²

19. "JLPT Guide / JLPT N3 Kanji." Wikibooks. https://en.wikibooks.org/wiki/JLPT_Guide/JLPT_N3_Kanji (limitation; community-maintained reconstruction) ↩ ↩²