小学二年级常用汉字（小2）：全 160 字读音、笔画数及 JLPT 对应表

小学二年级常用汉字是日本文部科学省（MEXT）在《学年别汉字配当表》（gakunenbetsu kanji haitōhyō）中规定小学二年级必须掌握的 160 个汉字。¹ 这一数量恰好是一年级的两倍，构成了更广泛的 2,136 个常用汉字表中 1,026 个教育汉字的第二个连续学习板块。²³

概述

在 1989 年、1992 年、2008 年以及 2017 年的历次《学习指导要领》修订中，二年级汉字配额始终稳定在 160 字。2017 年修订中新增的 20 个汉字（都道府县名称汉字）全部被纳入了四年级，二年级未受任何调整。⁴³ 现行字表依据 2017 年官方告示制定，并于 2020 年 4 月 1 日起全面施行。¹⁴

走向复合词的一年

一年级主要将汉字作为独立的象形符号进行教学；而二年级则是学习者将汉字作为双字及三字复合词（熟语，jukugo）构词构件进行认读的第一年，例如“時間”、“教室”、“自分”、“国語”和“算数”。⁵⁶ 这种从辨识单个字形向破译复合词的认知跃迁，正是字数从 80 字翻倍至 160 字背后的实质转变。

从 80 到 160：二年级翻倍的不仅是字数

《学年别汉字配当表》为二年级分配了 160 个汉字，正好是一年级 80 字的两倍。¹³ 小学一年级常用汉字（小1）：全 80 字读音……与本文共同涵盖了小学汉字课程的前 240 个字。常用汉字表：详解 2,136 个日本常用汉字则将这 240 个字置于完整的 2,136 字目标宏观框架内。

《常用汉字表》统一规范各个二年级汉字的字形（字体）与音训读音集（音訓），配当表本身仅用于规定年级分布。¹²

二年级汉字的笔画数有所增加，但最密集的笔画区间变化平缓。一年级汉字最集中的是 4–5 画；二年级则变为 6–9 画。二年级笔画最多的汉字（顔 和 曜，均为 18 画）超过了一年级的所有字（一年级的笔画上限为 12 画的 森）。⁷⁸

二年级学习内容（时间与历法、家庭、学科、更大数字、天气、运动与认知基础动词）

二年级的 160 个汉字大致可以划分为六个主题类别。这些类别生动反映了一名 7 岁儿童在学校、家庭及日常生活中不断扩展的词汇世界：时间与历法（時、分、半、間、週、曜、朝、昼、夜、春、夏、秋、冬、今、古、元、万）；家庭、人物与身体（父、母、兄、姉、弟、妹、親、友、自、体、顔、心、何、毎）；学校、社会、工作与语言（教、室、算、数、読、書、話、言、聞、答、思、知 等）；自然、气象、地理与动物（海、谷、池、岩、原、野、園、星、雪、雲、風、晴、馬、鳥、魚 等）；方位、空间、动作与基础形容词词干（前、後、北、南、東、西、内、外、方、行、来、帰、多、少、高、広 等）；以及日常器物、量词与综合字（戸、門、弓、刀、船、計、才、台、食、電 等）。⁷⁹

这种分类属于教学辅助整理，并非官方发布标准：文部科学省并未给出官方分类，上述归类参考了日英文主流教材与权威参考书。⁹ 160 个汉字的总量由文部科学省硬性统一规定。¹

160 个二年级汉字

如何阅读本表

每行汉字包含七个字段。汉字显示其在《常用汉字表》中的标准形态。² 含义给出核心中文释义。音读采用片假名标示。训读采用平假名标示，送假名以连字符分隔。配对规则遵循 J-Compass 的音读与训读：每个汉字背后的双重读音体系文章。

**笔画数（画数）**取自 KANJIDIC2，与文部科学省认可的数据完全吻合。构成这些笔画数的八大基础笔画在如何计算汉字笔画数：八大基本笔画……中有详细解析。⁸¹ 高频核心词汇精选了初学者早期会接触到的两个高频词，依据 JMdict 词频标注及权威标准辞书整理。¹⁰⁵⁶ 在二年级表格中，词汇列引入了大量多字复合词，因为这些汉字在现实中主要依托复合词而存在。

JLPT 代表 Wikibooks 社区整理重建版本中首次引入该字的级别。¹¹¹²

JLPT 对应列为 Wikibooks 整理重建，非官方名单

自 2010 年修订后，JLPT 官方从未发布过官方汉字大纲。¹³ 网上所有“N5 汉字表”或“N4 汉字表”均为第三方整理维护的非官方资料。不同来源对部分二年级汉字的归属存在分歧。本表沿用 Wikibooks 重建版本¹¹¹²，因其在 N5/N4/N3 的分层上具有优良的一致性，且与一年级文章标准同步。Tanos¹⁴ 与 JLPTsensei¹⁵¹⁶ 的重建版本将“会”移出了 N5，并在 N4/N3 边界的一些汉字上存在差异。请将该列视为“Wikibooks 对该汉字设定的参考层级”，而非权威官方考纲。

关于学习者在不同阶段所需的汉字数量，请参阅你需要掌握多少汉字？实用的汉字数量统计。

总表：全部 160 个二年级汉字

本表按照最贴合日本小学教材编排的六个教学大类排序。⁹ 音读使用片假名，训读使用平假名，送假名通过连字符标出。

时间、历法与计数（17 字）

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
時	时间、小时	ジ	とき	10	時間 (じかん) “时间”；時計 (とけい) “钟表”	N5
分	分钟、部分、分开	ブン、フン、ブ	わ-ける、わ-かる、わ-かれる	4	分 (ふん) “分钟”；自分 (じぶん) “自己”	N5
半	半、一半	ハン	なか-ば	5	半 (はん) “半”；半分 (はんぶん) “一半”	N5
週	周、星期	シュウ	(none)	11	週 (しゅう) “星期”；今週 (こんしゅう) “本周”	N3+
曜	星期用字	ヨウ	(none)	18	曜日 (ようび) “星期几”；月曜日 (げつようび) “星期一”	N4
朝	早晨、朝代	チョウ	あさ	12	朝 (あさ) “早晨”；朝食 (ちょうしょく) “早餐”	N4
昼	中午、白天	チュウ	ひる	9	昼 (ひる) “白天、中午”；昼食 (ちゅうしょく) “午餐”	N4
夜	夜晚、晚上	ヤ	よ、よる	8	夜 (よる) “夜晚”；今夜 (こんや) “今晚”	N4
今	现在、当前	コン、キン	いま	4	今 (いま) “现在”；今日 (きょう) “今天”	N5
古	古老、陈旧	コ	ふる-い、ふる-す	5	古い (ふるい) “旧的”；中古 (ちゅうこ) “二手、旧物”	N3+
春	春季、春天	シュン	はる	9	春 (はる) “春天”；春休み (はるやすみ) “春假”	N4
夏	夏季、夏天	カ、ゲ	なつ	10	夏 (なつ) “夏天”；夏休み (なつやすみ) “暑假”	N4
秋	秋季、秋天	シュウ	あき	9	秋 (あき) “秋天”；秋分 (しゅうぶん) “秋分”	N4
冬	冬季、冬天	トウ	ふゆ	5	冬 (ふゆ) “冬天”；冬休み (ふゆやすみ) “寒假”	N4
元	起源、根本、健康	ゲン、ガン	もと	4	元 (もと) “起源、原本”；元気 (げんき) “精神、健康”	N4
万	万	マン、バン	(none)	3	万 (まん) “万”；一万 (いちまん) “一万”	N5
間	间隔、之间、期间	カン、ケン	あいだ、ま	12	時間 (じかん) “时间”；間 (あいだ) “间隔、之间”	N5

家庭、人物与身体部位（14 字）

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
父	父亲	フ	ちち	4	父 (ちち) “（我）父亲”；お父さん (おとうさん) “爸爸”	N5
母	母亲	ボ	はは	5	母 (はは) “（我）母亲”；お母さん (おかあさん) “妈妈”	N5
兄	兄长、哥哥	ケイ、キョウ	あに	5	兄 (あに) “（我）哥哥”；お兄さん (おにいさん) “哥哥”	N4
姉	姐姐	シ	あね	8	姉 (あね) “（我）姐姐”；お姉さん (おねえさん) “姐姐”	N4
弟	弟弟	テイ、ダイ、デ	おとうと	7	弟 (おとうと) “弟弟”；兄弟 (きょうだい) “兄弟、兄弟姐妹”	N4
妹	妹妹	マイ	いもうと	8	妹 (いもうと) “妹妹”；姉妹 (しまい) “姐妹”	N4
親	父母、亲近	シン	おや、した-しい、した-しむ	16	親 (おや) “父母”；両親 (りょうしん) “双亲”	N4
友	朋友	ユウ	とも	4	友 (とも) “朋友”；友達 (ともだち) “朋友”	N5
自	自己、自身	ジ、シ	みずか-ら	6	自分 (じぶん) “自己”；自動 (じどう) “自动”	N4
体	身体、体魄	タイ、テイ	からだ	7	体 (からだ) “身体”；体育 (たいいく) “体育”	N4
顔	脸、容貌	ガン	かお	18	顔 (かお) “脸”；顔色 (かおいろ) “脸色”	N4
心	心、心情、心灵	シン	こころ	4	心 (こころ) “心、心情”；安心 (あんしん) “安心”	N4
何	什么	カ	なに、なん	7	何 (なに/なん) “什么”；何か (なにか) “某些事物”	N5
毎	每、各个	マイ	(none)	6	毎日 (まいにち) “每天”；毎週 (まいしゅう) “每周”	N5

学校、社会、工作与语言（36 字）

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
教	教授、教育	キョウ	おし-える、おそ-わる	11	教える (おしえる) “教授”；教室 (きょうしつ) “教室”	N4
室	房间、屋子	シツ	むろ	9	教室 (きょうしつ) “教室”；室内 (しつない) “室内”	N4
算	计算、算术	サン	(none)	14	算数 (さんすう) “算术”；計算 (けいさん) “计算”	N3+
数	数量、计数	スウ、ス	かず、かぞ-える	13	数 (かず) “数量”；数学 (すうがく) “数学”	N3+
読	阅读	ドク、トク、トウ	よ-む	14	読む (よむ) “读”；読書 (どくしょ) “读书”	N5
書	书写、书籍	ショ	か-く	10	書く (かく) “写”；図書館 (としょかん) “图书馆”	N5
話	说话、故事	ワ	はな-す、はなし	13	話す (はなす) “谈话、诉说”；電話 (でんわ) “电话”	N5
言	说话、言语	ゲン、ゴン	い-う、こと	7	言う (いう) “说”；言葉 (ことば) “话语、语言”	N3+
聞	聆听、询问	ブン、モン	き-く、き-こえる	14	聞く (きく) “听、问”；新聞 (しんぶん) “报纸”	N5
答	回答、答案	トウ	こた-える、こた-え	12	答える (こたえる) “回答”；答え (こたえ) “答案”	N4
思	思考、认为	シ	おも-う	9	思う (おもう) “认为、想”；思考 (しこう) “思考”	N4
知	知道、了解	チ	し-る	8	知る (しる) “知道”；知識 (ちしき) “知识”	N4
工	工艺、工程	コウ、ク	(none)	3	工場 (こうじょう) “工厂”；工作 (こうさく) “手工制作”	N4
作	制作、作品	サク、サ	つく-る	7	作る (つくる) “制作”；作品 (さくひん) “作品”	N4
用	使用、事务	ヨウ	もち-いる	5	用 (よう) “事情、用处”；用意 (ようい) “准备”	N4
店	店铺、商店	テン	みせ	8	店 (みせ) “店铺”；書店 (しょてん) “书店”	N3+
売	出售、卖	バイ	う-る、う-れる	7	売る (うる) “卖”；売店 (ばいてん) “小卖部”	N4
買	购买、买	バイ	か-う	12	買う (かう) “买”；買物 (かいもの) “购物”	N3+
社	公司、神社	シャ	やしろ	7	会社 (かいしゃ) “公司”；神社 (じんじゃ) “神社”	N3+
公	公共、公正	コウ、ク	おおやけ	4	公園 (こうえん) “公园”；公立 (こうりつ) “公立”	N3+
京	京城、首都	キョウ、ケイ	(none)	8	東京 (とうきょう) “东京”；京都 (きょうと) “京都”	N4
国	国家	コク	くに	8	国 (くに) “国家”；中国 (ちゅうごく) “中国”	N5
市	城市、集市	シ	いち	5	市 (し) “市”；市場 (いちば) “市场”	N4
場	场所、场地	ジョウ	ば	12	場所 (ばしょ) “场所”；場面 (ばめん) “场面”	N4
当	中标、恰当、此	トウ	あ-たる、あ-てる	6	当たる (あたる) “命中、碰撞”；本当 (ほんとう) “真正、确实”	N3+
番	次序、轮到、号码	バン	(none)	12	一番 (いちばん) “第一、最”；番号 (ばんごう) “号码”	N3+
紙	纸张	シ	かみ	10	紙 (かみ) “纸”；手紙 (てがみ) “信件”	N4
画	画面、笔画、策划	ガ、カク	(none)	8	絵画 (かいが) “绘画”；映画 (えいが) “电影”	N4
絵	图画、绘画	カイ、エ	(none)	12	絵 (え) “画”；絵本 (えほん) “绘本”	N3+
記	记录、记叙	キ	しる-す	10	記事 (きじ) “报道”；日記 (にっき) “日记”	N3+
図	图表、企图	ズ、ト	はか-る	7	図 (ず) “图表”；地図 (ちず) “地图”	N4
科	分科、学科	カ	(none)	9	科学 (かがく) “科学”；教科書 (きょうかしょ) “教科书”	N3+
声	声音、嗓音	セイ、ショウ	こえ、こわ	7	声 (こえ) “嗓音”；音声 (おんせい) “声音、音频”	N4
考	思考、考虑	コウ	かんが-える	6	考える (かんがえる) “思考”；考え (かんがえ) “想法”	N4
交	交叉、交际、交换	コウ	まじ-わる、ま-じる、ま-ぜる、か-う	6	交通 (こうつう) “交通”；交差 (こうさ) “交叉”	N3+
光	光芒、照亮	コウ	ひか-る、ひかり	6	光 (ひかり) “光芒”；日光 (にっこう) “阳光”	N3+

自然、气象、地理与动物（29 字）

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
海	海洋	カイ	うみ	9	海 (うみ) “大海”；海外 (かいがい) “海外”	N4
谷	山谷	コク	たに	7	谷 (たに) “山谷”；谷川 (たにがわ) “溪谷”	N3+
池	池塘	チ	いけ	6	池 (いけ) “池塘”；電池 (でんち) “电池”	N4
岩	岩石	ガン	いわ	8	岩 (いわ) “岩石”；溶岩 (ようがん) “熔岩”	N3+
原	原野、原本	ゲン	はら	10	原 (はら) “原野”；原因 (げんいん) “原因”	N3+
野	田野、荒野	ヤ	の	11	野原 (のはら) “原野”；野球 (やきゅう) “棒球”	N4
星	星星	セイ、ショウ	ほし	9	星 (ほし) “星星”；星座 (せいざ) “星座”	N3+
雪	雪	セツ	ゆき	11	雪 (ゆき) “雪”；大雪 (おおゆき) “大雪”	N3+
雲	云	ウン	くも	12	雲 (くも) “云”；雨雲 (あまぐも) “雨云”	N3+
風	风、风气	フウ、フ	かぜ、かざ	9	風 (かぜ) “风”；風邪 (かぜ) “感冒”	N4
晴	晴朗、放晴	セイ	は-れる、は-らす	12	晴れる (はれる) “放晴”；晴天 (せいてん) “晴天”	N3+
矢	箭	シ	や	5	矢 (や) “箭”；弓矢 (ゆみや) “弓箭”	N3+
馬	马	バ	うま、ま	10	馬 (うま) “马”；馬車 (ばしゃ) “马车”	N3+
鳥	鸟类	チョウ	とり	11	鳥 (とり) “鸟”；小鳥 (ことり) “小鸟”	N4
魚	鱼类	ギョ	うお、さかな	11	魚 (さかな) “鱼”；金魚 (きんぎょ) “金鱼”	N4
鳴	啼鸣、作响	メイ	な-く、な-る、な-らす	14	鳴く (なく) “（动物）鸣叫”；鳴る (なる) “作响”	N3+
牛	牛	ギュウ	うし	4	牛 (うし) “牛”；牛乳 (ぎゅうにゅう) “牛奶”	N4
羽	羽毛、翅膀	ウ	は、はね	6	羽 (はね) “羽毛、翅膀”；羽根 (はね) “羽毛、羽毛毽”	N3+
角	角落、犄角	カク	かど、つの	7	角 (かど) “拐角、角落”；三角 (さんかく) “三角形”	N3+
毛	毛发、皮毛	モウ	け	4	毛 (け) “毛发”；毛糸 (けいと) “毛线”	N3+
肉	肉、肌肉	ニク	(none)	6	肉 (にく) “肉”；牛肉 (ぎゅうにく) “牛肉”	N4
米	大米、美国	ベイ、マイ	こめ	6	米 (こめ) “大米”；米国 (べいこく) “美国”	N3+
茶	茶、茶色	チャ、サ	(none)	9	茶 (ちゃ) “茶”；お茶 (おちゃ) “茶”	N4
麦	麦子、大麦小麦	バク	むぎ	7	麦 (むぎ) “麦子”；麦茶 (むぎちゃ) “大麦茶”	N3+
黄	黄色	コウ、オウ	き、こ	11	黄色 (きいろ) “黄色”；黄金 (おうごん) “黄金”	N3+
黒	黑色	コク	くろ、くろ-い	11	黒 (くろ) “黑色”；黒板 (こくばん) “黑板”	N4
色	颜色、色彩	ショク、シキ	いろ	6	色 (いろ) “颜色”；景色 (けしき) “景色”	N4
園	园林、庭园	エン	その	13	公園 (こうえん) “公园”；動物園 (どうぶつえん) “动物园”	N3+
地	地面、大地、土地	チ、ジ	(none)	6	地 (ち) “土地、地面”；地図 (ちず) “地图”	N4

方位、空间、动作与基础形容词词干（35 字）

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
前	前方、以前	ゼン	まえ	9	前 (まえ) “前面、以前”；名前 (なまえ) “名字”	N5
後	之后、后面	ゴ、コウ	のち、うし-ろ、あと、おく-れる	9	後 (あと) “之后”；午後 (ごご) “下午”	N5
北	北方	ホク	きた	5	北 (きた) “北方”；北海道 (ほっかいどう) “北海道”	N5
南	南方	ナン、ナ	みなみ	9	南 (みなみ) “南方”；南米 (なんべい) “南美洲”	N5
東	东方	トウ	ひがし	8	東 (ひがし) “东方”；東京 (とうきょう) “东京”	N5
西	西方	セイ、サイ	にし	6	西 (にし) “西方”；西洋 (せいよう) “西洋、西方世界”	N5
内	内部、之内	ナイ、ダイ	うち	4	内 (うち) “内部”；内側 (うちがわ) “内侧”	N3+
外	外部、外来	ガイ、ゲ	そと、ほか、はず-す、はず-れる	5	外 (そと) “外面”；海外 (かいがい) “海外”	N5
行	前往、进行、行列	コウ、ギョウ、アン	い-く、ゆ-く、おこな-う	6	行く (いく) “去”；銀行 (ぎんこう) “银行”	N5
来	来临、到来	ライ	く-る、きた-る、きた-す	7	来る (くる) “来”；来年 (らいねん) “明年”	N5
帰	返回、回归	キ	かえ-る、かえ-す	10	帰る (かえる) “回家、返回”；帰国 (きこく) “回国”	N4
歩	步行、散步	ホ、ブ、フ	ある-く、あゆ-む	8	歩く (あるく) “走路”；散歩 (さんぽ) “散步”	N3+
走	奔跑	ソウ	はし-る	7	走る (はしる) “跑”；走者 (そうしゃ) “跑者”	N4
止	停止、阻止	シ	と-まる、と-める	4	止まる (とまる) “停下”；中止 (ちゅうし) “中止、取消”	N4
通	通过、通行、往返	ツウ、ツ	とお-る、とお-す、かよ-う	10	通る (とおる) “通过”；交通 (こうつう) “交通”	N3+
切	切割、切断	セツ、サイ	き-る、き-れる	4	切る (きる) “切、剪”；大切 (たいせつ) “重要、珍贵”	N4
引	牵拉、拉	イン	ひ-く、ひ-ける	4	引く (ひく) “拉、引”；引退 (いんたい) “引退”	N4
同	相同、同一	ドウ	おな-じ	6	同じ (おなじ) “相同”；同時 (どうじ) “同时”	N4
多	众多、多	タ	おお-い	6	多い (おおい) “多的”；多分 (たぶん) “大概、也许”	N4
少	稀少、少许	ショウ	すく-ない、すこ-し	4	少し (すこし) “一点点”；少年 (しょうねん) “少年”	N3+
高	高大、昂贵	コウ	たか-い、たか	10	高い (たかい) “高的、贵的”；高校 (こうこう) “高中”	N5
広	宽广、广阔	コウ	ひろ-い、ひろ-がる、ひろ-げる	5	広い (ひろい) “宽敞的”；広場 (ひろば) “广场”	N4
細	纤细、细致	サイ	ほそ-い、こま-かい	11	細い (ほそい) “细的”；細かい (こまかい) “细小的、详细的”	N3+
太	粗大、肥胖	タイ、タ	ふと-い、ふと-る	4	太い (ふとい) “粗的”；太陽 (たいよう) “太阳”	N4
弱	虚弱、弱小	ジャク	よわ-い、よわ-る	10	弱い (よわい) “弱的”；弱点 (じゃくてん) “弱点”	N4
強	强壮、坚强	キョウ、ゴウ	つよ-い、し-いる	11	強い (つよい) “强的”；勉強 (べんきょう) “学习”	N4
新	新鲜、崭新	シン	あたら-しい、あら-た、にい	13	新しい (あたらしい) “新的”；新聞 (しんぶん) “报纸”	N3+
直	笔直、修正、直接	チョク、ジキ	なお-す、なお-る、ただ-ちに	8	直す (なおす) “修理、改正”；正直 (しょうじき) “老实、坦白”	N3+
形	形状、形式	ケイ、ギョウ	かた、かたち	7	形 (かたち) “形状”；形式 (けいしき) “形式”	N3+
線	线条、路线	セン	(none)	15	線 (せん) “线”；電車線 (でんしゃせん) “电车线路”	N3+
点	点、要点、得分	テン	(none)	9	点 (てん) “点、要点”；点数 (てんすう) “分数”	N3+
近	附近、临近	キン	ちか-い	7	近い (ちかい) “近的”；最近 (さいきん) “最近”	N4
遠	遥远	エン、オン	とお-い	13	遠い (とおい) “远的”；遠足 (えんそく) “郊游、远足”	N4
長	漫长、长官	チョウ	なが-い	8	長い (ながい) “长的”；校長 (こうちょう) “校长”	N5
方	方向、方法、人士	ホウ	かた	4	方 (ほう) “方向、方面”；方向 (ほうこう) “方向”	N4

日常器物、量词与综合字（29 字）

汉字	含义	音读	训读	笔画数	高频核心词汇	JLPT
戸	门、门户	コ	と	4	戸 (と) “门”；戸口 (とぐち) “门口”	N3+
門	大门、门类	モン	かど	8	門 (もん) “大门”；専門 (せんもん) “专业、专科”	N4
弓	弓	キュウ	ゆみ	3	弓 (ゆみ) “弓”；弓道 (きゅうどう) “日本弓道”	N3+
刀	刀刃、刀剑	トウ	かたな	2	刀 (かたな) “日本刀”；日本刀 (にほんとう) “日本刀”	N3+
船	船只	セン	ふね、ふな	11	船 (ふね) “船”；船員 (せんいん) “船员”	N3+
計	测量、计划	ケイ	はか-る、はか-らう	9	時計 (とけい) “钟表”；計算 (けいさん) “计算”	N4
才	才能、年龄量词	サイ	(none)	3	才能 (さいのう) “才能”；三才 (さんさい) “三岁”	N3+
台	平台、机器量词	ダイ、タイ	(none)	5	台 (だい) “台、架子”；台所 (だいどころ) “厨房”	N4
家	房屋、家庭	カ、ケ	いえ、や	10	家 (いえ) “家、房子”；家族 (かぞく) “家人”	N4
寺	寺院	ジ	てら	6	寺 (てら) “寺庙”；寺院 (じいん) “寺院”	N3+
回	旋转、回次量词	カイ、エ	まわ-る、まわ-す	6	回 (かい) “次、回”；回る (まわる) “旋转”	N3+
会	相遇、聚会、协会	カイ、エ	あ-う	6	会う (あう) “见面”；会社 (かいしゃ) “公司”	N5
合	符合、结合、适宜	ゴウ、ガッ、カッ	あ-う、あ-わせる	6	合う (あう) “适合、符合”；試合 (しあい) “比赛”	N3+
汽	水蒸气	キ	(none)	7	汽車 (きしゃ) “蒸汽火车”；汽船 (きせん) “蒸汽船”	N3+
楽	舒适、快乐、音乐	ガク、ラク	たの-しい、たの-しむ	13	楽しい (たのしい) “快乐的”；音楽 (おんがく) “音乐”	N4
活	活跃、生动	カツ	(none)	9	生活 (せいかつ) “日常生活”；活動 (かつどう) “活动”	N3+
明	明亮、明确	メイ、ミョウ	あか-るい、あ-ける、あき-らか	8	明るい (あかるい) “明亮的”；説明 (せつめい) “说明”	N4
電	电	デン	(none)	13	電気 (でんき) “电、电灯”；電車 (でんしゃ) “电车”	N5
食	进食、食物	ショク、ジキ	た-べる、く-う、く-らう	9	食べる (たべる) “吃”；食事 (しょくじ) “用餐”	N5
理	道理、条理	リ	(none)	11	理由 (りゆう) “理由”；料理 (りょうり) “料理、做饭”	N4
里	乡里、里程（日本里）	リ	さと	7	里 (さと) “故乡、村落”；古里 (ふるさと) “故乡”	N3+
首	颈部、头部、首领	シュ	くび	9	首 (くび) “脖子”；首都 (しゅと) “首都”	N4
頭	头、头部	トウ、ズ、ト	あたま、かしら	16	頭 (あたま) “头”；先頭 (せんとう) “队首、最前端”	N4
道	道路、道义	ドウ、トウ	みち	12	道 (みち) “道路”；道路 (どうろ) “道路”	N3+
丸	圆、圆形	ガン	まる、まる-い、まる-める	3	丸 (まる) “圆圈”；丸い (まるい) “圆的”	N3+
組	分组、套、组装	ソ	く-む、くみ	11	組 (くみ) “组、班级”；組立 (くみたて) “组装”	N3+
午	正午	ゴ	(none)	4	午前 (ごぜん) “上午”；午後 (ごご) “下午”	N5
歌	歌曲、歌唱	カ	うた、うた-う	14	歌 (うた) “歌曲”；歌手 (かしゅ) “歌手”	N4
語	语言、词语、讲述	ゴ	かた-る、かた-らう	14	日本語 (にほんご) “日语”；物語 (ものがたり) “故事”	N5

关于表中数据的补充说明：全 160 个字形均来自《常用汉字表》，二年级配当依照平成29年版《学习指导要领》。²¹ 所列读音仅限最高频的音读和训读。行、後、自、通、切 在《常用汉字表》中的完整读音均达到 5 种以上。²

若干汉字在二年级教学层面上仅要求掌握音训中的单侧读音。週、曜、算、万、紙（复合词中仅用音读）、画、絵、記、茶、黄、線、点、公（现代日语中训读极罕见）、京、場、番、用、科、才、台、汽、活、電、理、楽（训读仅通过 たの-しい）等，在常用汉字表中对二年级阶段只指定了音读或训读。本表仅收录最核心的主导读音组合。²⁹

短句语境示例如下：

二年生にねんせいは百六十字ひゃくろくじゅうじの漢字かんじを学まなびます。⁵
“二年级学生要学习一百六十个汉字。”

二年级汉字的内在规律

时间、历法与计数（時 分 半 週 曜 朝 昼 夜 今 古 春 夏 秋 冬 元 万 間）

这一大类建立在一载级“星期汉字”（日、月、火、水、木、金、土）的基础之上。它引入了将孤立星期名称整合成实用日历系统的关键部件：時（小时）、分（分钟）、半（半）、週（周）、曜（星期用字），以及“春、夏、秋、冬”四季汉字。⁹⁵

“時”、“分”与“半”使学习者能够完整表达钟点时刻。一時半 (いちじはん，“1:30”) 与 三時十五分 (さんじじゅうごふん，“3:15”) 是初学者最早能够产出的三字时间短语。⁵

今いま、三時半さんじはんです。⁵
“现在是三点半。”

“曜”字在现代日语中几乎只出现在复合词“曜日 (ようび)”及其派生形式（月曜日 げつようび 等）中，实质上是专门用于星期表达的专用汉字。⁵⁶

“万 (man)”将数字系统扩展到了“千”以上。“一・十・百・千・万”的完整体系至此已能满足所有日常价格与年代的书写需求。下一个高位进制“億”将在四年级登场。³

家庭、人物与最初的反身代词（父 母 兄 姉 弟 妹 親 友 自 体 顔 心 何 毎）

家庭亲属汉字成对引入：兄/姉（哥哥/姐姐）、弟/妹（弟弟/妹妹）、父/母（父亲/母亲）。汉字“親”则将双亲统合为“両親 (りょうしん，双亲)”。⁵

四字成语复合词“兄弟姉妹 (きょうだいしまい，兄弟姐妹)”一次性囊括了二年级的全部四个同辈亲属汉字。⁵⁶

“自”引入了学习者接触到的第一个反身代词。“自分 (じぶん，自己)”是现代日语中使用频率最高的反身表达。⁵ “自分”中的读音“ジ”为音读；其训读“みずか-ら”（如 自ら “亲自、自身”）在此阶段较少作为核心要求。²

“何”会随后续语音发生假名变化

“何”在元音或助词前读作 なに（何か なにか “某些东西”，何が なにが “什么是……”）；但在量词或断定助动词前则读作 なん（何時 なんじ “几点”，何ですか なんですか “是什么？”）。⁵⁶ 这是二年级遇到的第一个训读由后续音韵环境决定而非汉字自身孤立决定的汉字。如果机械记忆单个读音，约有一半的提问句子都会读错。

“毎（每）”与历法名词组合形成了极具构词活力的序列：毎日、毎週、毎月、毎年、毎朝、毎晩。除“晩”（六年级）之外，其余词汇全部能通过一、二年级汉字完成书写。⁵³

学校、社会、工作与语言（教 室 算 数 読 書 話 言 聞 答 思 知 工 作 用 店 売 買 社 公 京 国 市 場 当 番 紙 画 絵 記 図 科 声 考 交 光）

这一大类涵盖了日本小学二年级学生最先书写的各类学科名称：国語 (こくご，“国语/语文”)、算数 (さんすう，“算术”)、図工 (ずこう，“图画手工”)、生活 (せいかつ，“生活科”，结合一年级 生 + 二年级 活) 和 音楽 (おんがく，结合一年级 音 + 二年级 楽)。⁹⁵

表示语言交际行为的五大动词汉字至此全部能够认读：読む（读）、書く（写）、話す（说）、言う（讲）、聞く（听/问）。连同 答える（回答）、思う（思考/认为）、知る（了解/知道）以及一年级的 見る（看），共同构成了基础认知动词网络。⁵

商贸买卖对偶词“売（卖）”与“買（买）”是第一组依托共同意符（一年级 貝）构建的反义词对。两个字都包含“貝”（古代贝币的象征）构字部件。⁶¹⁷ 这是二年级汉字中最鲜明清晰的意符表意范例之一。

毎朝まいあさ、母ははは新聞しんぶんを読よみます。⁵
“每天早上母亲都会看报纸。”

“場（场所）”是二年级构词能力最强的汉字之一：場所 (ばしょ)、工場 (こうじょう)、市場 (いちば)、広場 (ひろば)、会場 (かいじょう)。其中多处复合词均由两个二年级汉字直接组合而成。⁵⁶

自然、气象、地理与动物（海 谷 池 岩 原 野 星 雪 雲 風 晴 矢 馬 鳥 魚 鳴 牛 羽 角 毛 肉 米 茶 麦 黄 黒 色 園 地）

本类将一年级的自然景观汉字（山、川、田、雨、草、花、林、森、石）向外扩展到气象现象（雪、雲、風、晴）以及基础农牧动物（馬、牛、鳥、魚）。⁹

“晴（放晴）”是初学者能够直观分析的第一个形声字范例：日（日/太阳，意符表意）+ 青（青/蓝，音符标音，本身为一年级汉字）。“晴”读作 セイ，与“青”的音读完全相同。⁶¹⁷

二年级补齐了核心基础色彩字：黄（黄）、黒（黑）、茶（茶，在 茶色 ちゃいろ 中指代棕褐色），以及色彩后缀汉字“色”。结合一年级的 青、白、赤，除 緑（绿，三年级）与 紫（紫，初中）外，已完整覆盖日常基本色板。³

“鳴”会根据发出声音主体的生物属性展现不同的训读：鳥が鳴く（“鸟鸣”）读作 な-く；而 ベルが鳴る（“铃响”）则读作 な-る。该字由 口 + 鳥 会意组合而成，造字意图十分直观。⁵⁶

今日きょうは晴はれていて、空そらに雲くもが少すくない。⁵
“今天天气放晴，天空中云彩很少。”

方位、空间、动作与基础形容词词干（前 後 北 南 東 西 内 外 行 来 帰 歩 走 止 通 切 引 同 多 少 高 広 細 太 弱 強 新 直 形 線 点 近 遠 長 方）

本大类收录了完整的四大基本方位（北、南、東、西）。这使得诸如 東京 (Tokyo，“东京都”) 和 関西 (Kansai，“关西”，含二年级 西) 等地理专有名词得以完整书写。⁵⁶

“行”是二年级中读音最为繁多的汉字之一：音读包括 コウ、ギョウ、アン，训读包含 い-く、ゆ-く、おこな-う（在《常用汉字表》中多达 6 种读音）。其中训读按语境明确分化：行く 表示“前去、离开”，而 行う 则表示“举行、施行”。这是二年级第一次遇到汉字内部训读再次衍生出多义分化的现象。²⁵

“後”承载着 3 种浊音化训读（のち、あと、うし-ろ）和 2 种音读（ゴ、コウ）。後ろ (うしろ) 表示空间层面的“在……之后/背后”；後 (あと) 表示时间层面的“以后/随后”；後 (のち) 则带有更多文学性书面色彩。音读见于 午後 (ごご，“下午”) 与 後悔 (こうかい，“后悔”)。⁵⁶ 这是一个必须结合具体语境而非依赖固定规则来记忆的多音汉字。

二年级动作动词与形容词的送假名（okurigana）规律同样明确归纳于《常用汉字表》附表中：行く・行う、来る・来す、帰る・帰す、歩く・歩む、走る、止まる・止める、通る・通す・通う、切る・切れる、引く・引ける。²

形容词词干组（多、少、高、広、細、太、弱、強、新、直）为学习者提供了第一批在同一学年内成对出现的反义形容词：多/少、細/太、弱/強，以及结合历法大类 古 的 新/古。⁵³

日常器物、量词与综合字（戸 門 弓 刀 船 計 才 台 家 寺 回 会 合 汽 楽 活 明 電 食 理 里 首 頭 道 丸 組 午 歌 語）

量词群虽然规模不大，但实用度极高：才（年龄计数，如 三才 “三岁”）、台（机械电器计数，如 一台 “一台”）、回（频次计数，如 一回 “一次”）。这是除一年级固有词缀“つ”（用于 一つ、二つ）之外，学习者最早用汉字书写的三个量词。⁵⁶

“食（吃、食物）”是二年级衍生高频词最丰富的动词性汉字：食べる (たべる)、食事 (しょくじ)、食物 (たべもの / しょくもつ)、食堂 (しょくどう)、食欲 (しょくよく)。⁵

“道（路、法则、道路）”是二年级构词产出排名第二的汉字：道 (みち)、道路 (どうろ)、鉄道 (てつどう)、書道 (しょどう)、弓道 (きゅうどう)。它还指代日本传统的技艺修行之“道”（柔道 jūdō、剣道 kendō、茶道 sadō）。⁵⁶ 其语素内涵从具象的“物理道路”自然延伸至精神层面的“研习之路”。

“寺（寺庙）”与“時（时间）”构成了二年级第一对完全可解析的形声声旁序列：時 = 日 + 寺，其中“寺”充当声旁。二者音读均为 ジ。后续的 詩（诗歌，中学）与 持（持有，三年级）将进一步扩充这一族系。⁶¹⁷

二年级初见端倪的形声规律

二年级是形声字（形声，keisei）在数量上首次开始压倒纯象形字的重要学年。⁵¹⁷ 形声构字法将提示字义范畴的意符（意符，ifu / 偏旁部首）与提示汉语音读读音的音符（音符，onpu / 声旁）巧妙融为一体。这套构字逻辑在二年级真正具备了可学性，因为汉字规模已足够在同一个学年中同时呈现同一族系的两个或多个成员。

学习者最早能够系统识别的声旁族系

声旁族系（共享相同声旁并因而共享相近音读的汉字群）在二年级阶段展现出强大的实践价值。二年级学习者最容易观察到的族系包括：

• 青 族系（セイ）： 一年级字“青（蓝/绿）”充当声旁；二年级字“晴（放晴）= 日 + 青”音读为 セイ；中学汉字“清（清澈）= 氵 + 青”同样读作 セイ。⁶¹⁷
• 寺 族系（ジ / シ）： 二年级字“寺（寺庙）”充当声旁；二年级字“時（时间）= 日 + 寺”读作 ジ；中学汉字“詩（诗歌）= 言 + 寺”读作 シ。⁶¹⁷
• 工 族系（コウ）： 二年级字“工（工艺）”读作 コウ；六年级“紅（红色）= 糸 + 工”读作 コウ；中学汉字“江（大江）= 氵 + 工”同样读作 コウ。⁶¹⁷
• 同 族系（ドウ）： 二年级字“同（相同）”充当声旁；五年级“銅（铜）= 金 + 同”读作 ドウ；中学汉字“筒（筒管）= 竹 + 同”读作 トウ。⁶¹⁷

其中“青”族系是最直观的范例，因为族系的前两个环节在二年级时均已学到：“青”本身在一年级学过，而派生的“晴”在二年级直接登场。

关键的教学价值在于：二年级是学习者首次能够在同一学年中观察到同一声旁族系中多个成员的节点。一年级虽有独立的声旁字符（青、工），但其派生字全部被推迟到了后序年级。通过“已知偏旁部首 + 熟悉声旁 → 推导预判音读”的认知技能，从二年级起正式开始发挥威力。汉字中的形声声旁：75% 汉字中隐藏的读音线索对这一底层机制有详尽阐述。

频繁重现的形旁偏旁部首

形声规律的另一半是意符（ifu，表意偏旁/部首）。二年级包含了多个贯穿 3–6 年级的核心部首语义家族：

• 氵（三点水，源自 水）： 见于 海 和 池，二者皆代表水体。该部首在更高年级的 江、河、湖、港 等数十个汉字中持续标记“水流”或“液体”。⁶¹⁷
• 言（言字旁）： 见于 読、話、言、語、計、記，该组所有字均为表示言语交际或文字记录的动词/名词。其强劲构词力还延展至三年级 詩 等字。⁶¹⁷
• 心（心字底/竖心旁）： 见于 思；独立的“心”（二年级）充当部首，思（思考）= 田 + 心。在三年级的 性、怖、快 中，该部首演变为左侧变体“忄”。⁶¹⁷
• 彳（双人旁/行路旁）： 见于 後、行，标记沿道路的移动。见于三年级 役、待、律。⁶¹⁷
• 辶（走之底，源自 辵/行）： 见于 近、遠、通、道，标记前行或空间位移。三年级的 進、速、運 均延续此规律。⁶¹⁷

二年级汉字库的体量足以使这些表意偏旁的规律性显露无遗。一年级学生只在“林”与“森”中看到“木”字旁，该部首在该阶段仅限于两字；而二年级学生在“海”与“池”中看到“氵”，并在随后的学年里很快陆续遇到 漁、注、浴、浮 等大量同偏旁字。¹⁷ 汉字中的表意偏旁：三点水、单人旁与木字旁揭示的字义线索对二年级以外的规律进行了延伸拓展。

二年级汉字与 JLPT N5、N4 的对应关系

N5 主体与 N4 延伸

Wikibooks 重建版将 160 个二年级汉字中的 32 个划入 N5（占本年级的 20%）；大幅扩充的 71 个汉字属于 N4（占 44%），其余 57 个汉字则归入 N3 或更高级别（占 36%）。¹¹¹²

一、二年级汉字完整覆盖了 Wikibooks N5 重建版的所有汉字

在 Wikibooks N5 重建版的全部 81 个汉字中，每一个都无一例外地分布在一年级（49 字）或二年级（32 字）中，三年级及以上完全没有 N5 遗留汉字。¹¹³ 正因如此，对于二语学习者而言，二年级是攻克 N5 汉字的天然终点线：学完一年级和二年级字表，在 Wikibooks 重建体系下就达成了 N5 汉字的全覆盖。

二年级中与 N5 重合的 32 个汉字全部属于具象高频词汇：时间与方位（時、半、分、前、後、午、北、南、東、西）、家庭（父、母、友）、动作动词（行、来、読、書、聞、話、食、会）以及高频语法功能字（何、今、毎、万、国、高、長、外、電、語）。¹¹⁵

JLPTsensei 重建版在其中 31 个字上完全一致，唯一的争议字是“会”（Wikibooks 划入 N5，JLPTsensei 划入 N4）。¹¹¹⁵

差异所在：JLPT 延后的二年级汉字与非二年级 N5 汉字

有 71 个二年级汉字被划入 N4，因为它们构成的核心复合词多属于 N4 词汇范畴：教科書 中的 教，両親 中的 親，質問・答え 中的 答，思考 中的 思，知識 中的 知，計算 中的 計，正直 中的 直。¹²⁵

在 Wikibooks 重建版中归入 N3 及以上的 57 个二年级汉字，构成了文部科学省课纲与 JLPT 之间最大的分野。这包括 7 岁日本儿童每天都会接触到的事物：自然乡野词汇（如 谷、池、岩、原、野、雪、雲、矢、馬、鳥、魚、牛、羽、角、毛、麦、黄、米、里）；传统日本特色词汇（如 寺、弓、刀、船、汽、才）；以及若干功能汉字（回、合、同、多、少、直、形、点、当、番、公），JLPT 之所以将这些字放在更高层级，是因为它们在二语教材中更多用于组合成 N3 级别的抽象书面复合词。¹¹¹²³

本文中的“N3+”代指“在 Wikibooks 重建版中位于 N4 以上的级别”。其中许多属于 N3，但 N3 与 N2 之间的边界在不同第三方重建版本中分歧较大，不如 N5/N4 分界那样稳定。¹²¹³

至于反向错位（属于 N5 却不属于二年级的汉字），答案为零：所有 Wikibooks N5 汉字均已在前两学年涵盖完毕。¹¹³ 一年级文章曾指出有 31 个 N5 汉字不在一年级内，而那 31 个汉字正是此处列出的二年级 N5 子集。因此，二年级构成了完整的 N5 目标闭环。

对照表：二年级 ↔ JLPT 差异

分类	数量	汉字
二年级与 N5 重合（交集）	32	何会外間午後語行高国今時書食西前長電東読南半父分聞母北毎万友来話
二年级独有，Wikibooks 归入 N4	71	引遠夏家歌画海楽顔帰牛京強教近兄計元工広光考合黒作止市姉思紙自室弱首秋春場色心親図声切走太体台地池知茶昼鳥朝弟冬答頭同肉売風方妹明門夜野用曜理
二年级独有，Wikibooks 归入 N3 及以上	57	羽雲園科回絵角活丸岩汽記弓魚形言原戸古公交黄谷才細算矢寺社週少新数星晴雪船線組多直通店点刀当道内馬買麦番米歩鳴毛里
N5 独有，不在一、二年级中	0	（无）

集合运算数据来源于 Wikibooks N5、N4 重建版。¹¹¹²³

拓展知识

二年级是汉字开始作为“系统”运转的关键转折点

一年级汉字很大程度上是一组独立的具象象形文字：山 代表“山”，学会就能直接运用。二年级则开启了“复合熟语之年”。一旦掌握了二年级汉字库，時間、教室、自分、国語、算数、図工、兄弟、姉妹、家族、毎日、毎週、今週 以及 来年 便全部迎刃而解，具备完全的可读性。⁵⁶ 一年级的“学校”虽已属于复合词，但复合词破译的认知跃迁在二年级才真正实现全面规模化。

一年级汉字平均仅出现在 1–2 个高频核心复合词中；而二年级汉字平均会出现在 3–5 个高频复合词中。⁵⁶ 学习者此时亟待培养的核心能力是复合词破译能力：将两个一、二年级汉字组合在一起时，能够自然推断并预判该词的含义和读音。

对于成年二语学习者而言，二年级是“以词带字”的学习效率全面超越“孤立死记单个汉字”的分水岭。具体学习机制在 J-Compass 的通过词汇学习汉字的策略指南中有深入剖析。

笔画数增加但主要集中区间依然可控

一年级的笔画上限是 12 画（森）。二年级的笔画上限上升到 18 画（顔 和 曜），次高为 16 画（親 和 頭）。⁷⁸ 笔画数的上升反映出多部件复合部首的引入，如 顔 和 頭 中的“頁”（页字旁），以及 曜 中的“翟”构字组合。

最集中的笔画区间从一年级的 4–5 画上移至二年级的 6–9 画：6 画汉字约有 20 个，7 画约 18 个，8 画约 15 个，9 画约 18 个。⁷ 这四个笔画阶梯占据了二年级 160 个汉字中的 71 个字。

在书写练习方面，二年级单字的书写耗时大约是一年级的两倍，但没有哪个字超出普通掌握限度。相对而言，难度更高的是针对 9–12 画非直观构字部件的笔顺规范记忆，例如 雲 与 雪 中的“雨”字头，以及 語、読、話 中的“言”字旁。⁸ 如何计算汉字笔画数：八大基本笔画……梳理了构成笔画的八种基本笔形。

多数二年级汉字是形声字而非象形字

在六书分类中，二年级汉字的大多数属于形声字范畴。相比之下，一年级完全由象形字与指事字主导。⁵⁶¹⁷

二年级中可完整解析的三大代表性形声字案例：晴（放晴）= 日（太阳，表意）+ 青（青蓝，标音，读 セイ）；時（时间）= 日（太阳，表意）+ 寺（寺庙，标音，读 ジ）；海（海洋）= 氵（水，表意）+ 毎（每，标音，读 カイ）。⁶¹⁷

由于形声字跃居多数，二年级成为了利用构字偏旁预测读音的最佳杠杆点。关于六书分类体系的详细解析，请参阅 J-Compass 关于汉字六书分类法的文章。

仅“行”一字在常用汉字表中就载有六种读音

二年级读音最多的汉字非“行”莫属。在《常用汉字表》中，其音读包含 コウ、ギョウ、アン，训读包含 い-く、ゆ-く、おこな-う（共计 6 项法定读音）。² 其中读音“アン”较为罕见（主要见于 行脚 あんぎゃ “徒步朝圣/巡游”），其余五种均为日常极高频用例。⁵

二年级其他值得关注的多音字包括 後 (ゴ、コウ、のち、うし-ろ、あと、おく-れる)、自 (ジ、シ、みずか-ら)、通 (ツウ、ツ、とお-る、とお-す、かよ-う) 以及 切 (セツ、サイ、き-る、き-れる)。²⁵ 诸如 銀行 (ぎんこう，コウ)、行う (おこなう，训读)、旅行 (りょこう，コウ)、行列 (ぎょうれつ，ギョウ) 和 行脚 (あんぎゃ，アン)，都使用了同一个“行”字在不同音训及音读分支下的不同读法。读音取决于具体词汇，而非孤立的字形。关于多音现象背后的双轨系统，请参阅音读与训读：每个汉字背后的双重读音体系。

在二年级阶段，“以词带字”的效果远优于孤立记字

本表是一份完备的检索对照清单，而非推荐的线性刷字顺序。二年级复合词密度的激增意味着，以词汇为锚点带出汉字的学习路径，效果显著优于孤立记单个生字。¹⁷⁵ 孤立记忆“自”字的学习者，在面对 自分、自動、自然 和 自由 时依然会产生困惑；而先掌握“自分”这一核心词的学习者，后续记忆其他派生词则会轻松许多。

有两种科学的学习顺序有别于课本的教学大类：复合词词频顺序依据 BCCWJ 统计的高频词汇展开¹⁸：优先掌握 時間、自分、学校、教室、友達、家族、毎日、今日 和 明日（各词均由 2–3 个一、二年级汉字组成）；声旁族系顺序则按共享的声旁组织汉字：青/晴、寺/時、工/紅 以及 同/銅 族系能帮助学习者掌握一次音读后举一反三应用于多个字。这种方法从二年级起效果格外突出。¹⁷

无论选择哪种路径，本表都可以作为检验二年级汉字掌握情况的自查清单。如需了解汉字学习的整体宏观策略，请参阅 J-Compass 的如何学习汉字：策略指南。

参见

• 小学三年级常用汉字（小3）：全 200 字读音、笔画数及 JLPT 对应表
• 初中与高中常用汉字：小学之后的 1,110 个汉字
• 如何预测陌生汉字复合词的读音：音音默认规则、重箱读法、汤桶读法及查词分类
• 应该按词频顺序、学校顺序还是教学法顺序学习汉字？
• 汉字复合词中的连浊现象：为什么“紙”会变成“-gami”
• 汉字的历史：从甲骨文到常用汉字表

References

Footnotes

1. 文部科学省. 「小学校学習指導要領（平成29年告示）」別表「学年別漢字配当表」. 平成29年3月告示, 平成32年（2020年）4月1日全面実施. https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1385768.htm ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷

2. 文化審議会国語分科会. 『改定常用漢字表』(内閣告示第二号), 2010. 文化庁. https://www.bunka.go.jp/kokugo_nihongo/sisaku/joho/joho/kijun/naikaku/kanji/ ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹

3. Kyōiku kanji. Wikipedia (English), summarizing the MEXT framework and the 1,026-character total after the 2017 revision. https://en.wikipedia.org/wiki/Ky%C5%8Diku_kanji ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹

4. 学年別漢字配当表. Wikipedia (Japanese), citing MEXT 学習指導要領 (H29 告示). https://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%AD%A6%E5%B9%B4%E5%88%A5%E6%BC%A2%E5%AD%97%E9%85%8D%E5%BD%93%E8%A1%A8 ↩ ↩²

5. 松村明 編. 『大辞林』第四版. 三省堂, 2019. (Standard Japanese dictionary used to verify dominant high-frequency compounds and reading attestation.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²² ↩²³ ↩²⁴ ↩²⁵ ↩²⁶ ↩²⁷ ↩²⁸ ↩²⁹ ↩³⁰ ↩³¹ ↩³² ↩³³ ↩³⁴

6. 新村出 編. 『広辞苑』第七版. 岩波書店, 2018. (Cross-reference for compound attestation and reading variants.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸ ↩¹⁹ ↩²⁰ ↩²¹ ↩²² ↩²³ ↩²⁴ ↩²⁵ ↩²⁶ ↩²⁷

7. "2nd grade kanji (Nihongo-Pro)." Sortable per-character grid with KANJIDIC2-aligned stroke counts and readings. https://www.nihongo-pro.com/kanji-pal/list/grade/2/strokes (limitation; teaching-resource cross-check, used to verify stroke counts and the 160-character grade-2 set, not as a primary authority) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴

8. Electronic Dictionary Research and Development Group (EDRDG). KANJIDIC2. https://www.edrdg.org/wiki/index.php/KANJIDIC_Project ↩ ↩² ↩³ ↩⁴

9. "小学2年生で習う漢字一覧 160字" (Sūrala). Japanese-language reference table for the grade-2 set. https://surala.jp/kanji/article/learning/17062/ (limitation; teaching-school resource, used as cross-check for reading-pair conventions, not as a primary authority) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷

10. Electronic Dictionary Research and Development Group (EDRDG). JMdict / EDICT. https://www.edrdg.org/jmdict/edict_doc.html ↩

11. "JLPT Guide / JLPT N5 Kanji." Wikibooks. https://en.wikibooks.org/wiki/JLPT_Guide/JLPT_N5_Kanji (limitation; community-maintained reconstruction) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹

12. "JLPT Guide / JLPT N4 Kanji." Wikibooks. https://en.wikibooks.org/wiki/JLPT_Guide/JLPT_N4_Kanji (limitation; community-maintained reconstruction) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷

13. Japan Foundation and Japan Educational Exchanges and Services. "New Japanese-Language Proficiency Test Guidebook (Executive Summary)." https://www.jlpt.jp/reference/pdf/guidebook_s_e.pdf ↩ ↩²

14. Waller, Jonathan. "JLPT Resources: Kanji." Tanos JLPT site, reconstruction of the pre-2010 JLPT levels mapped onto the current N5–N1 scale. http://www.tanos.co.uk/jlpt/skills/kanji/ (limitation; unofficial reconstruction, widely cited but not endorsed by the JLPT) ↩

15. "JLPT N5 Kanji List." JLPTsensei. https://jlptsensei.com/jlpt-n5-kanji-list/ (limitation; secondary reconstruction of an unofficial list) ↩ ↩²

16. "JLPT N4 Kanji List." JLPTsensei. https://jlptsensei.com/jlpt-n4-kanji-list/ (limitation; secondary reconstruction of an unofficial list) ↩

17. Henshall, Kenneth G. A Guide to Remembering Japanese Characters. Tuttle Publishing, 1988. (Etymology and component-analysis cross-reference for the phono-semantic worked examples.) ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶ ↩⁷ ↩⁸ ↩⁹ ↩¹⁰ ↩¹¹ ↩¹² ↩¹³ ↩¹⁴ ↩¹⁵ ↩¹⁶ ↩¹⁷ ↩¹⁸

18. 国立国語研究所. 『現代日本語書き言葉均衡コーパス』(BCCWJ). https://clrd.ninjal.ac.jp/bccwj/ (Referenced for the general claim that grade-2 kanji include several of the very highest-frequency characters in modern written Japanese; specific per-character frequency rankings not pulled here.) ↩